□浙江水利水电学院附属 南浔幼儿园园长 陈 桢

学前教育体系是一个保教协同的复合体。受传统观念的影响，保育工作经常被视为日常照料和清洁工作，导致保育人员资质不足，保育队伍的稳定性和保育水平受限。《学前教育法》第四章对幼儿园教职工的选聘标准进行了明确规定，不仅强调了保育工作的重要性，也为保育队伍的专业发展提供了法律保障。

一、配齐配好学前教育教职工，确立“保”的重要性

《学前教育法》中提到的教职工不仅涵盖园长和教师，还把保育员、卫生保健人员、安全保卫人员等纳入全体工作人员范畴；不仅在人员配置上明确岗位设置，还针对各岗位的选聘提出具体要求；不仅对专业能力作出要求，还强调师德师风的重要性。这使得每名教职工都能在团队中找到自己的位置，发挥工作效能，协同合作，从而确立保育工作在学前教育中的核心地位。

二、明确保育员和卫生保健人员的入职要求，实现“保”的专业性

《学前教育法》第三十九条规定：“保育员应当具有国家规定的学历，并经过幼儿保育职业培训。医师、护士应当取得相应执业资格，保健员应当具有国家规定的学历，并经过卫生保健专业知识培训。”对保育员和卫生保健人员提出学历及职业培训要求，能保障保育队伍的专业素养提升，有助于实现保育工作的科学性和系统化。

三、建立培训支持服务体系，保障“保”的可持续发展性

《学前教育法》第四十九条要求：“县级以上人民政府教育、卫生健康等有关部门应当按照职责分工制定幼儿园园长、教师、保育员、卫生保健人员等工作人员培训规划，建立培训支持服务体系，开展多种形式的专业培训。”学前教育是一个既关注儿童纵向发展，又需教职工横向适应社会、家庭对教育不断变化需求的专业领域。因此，专业培训能保障保育工作的可持续发展。