□浙江外国语学院教育治理研究 中心主任、教授 孙绵涛

新质生产力的本质是先进生产力，教育与新质生产力是什么关系？我提出一个新的概念——新质教育力，并提出一种全新教育研究的三维结构——新质教育、新质教育力和新质创新人才。

所谓新质教育力，是教育事业中为培养发展新质生产力所需要的创新型人才而应具备的一种能力。提出新质教育力这一概念，不仅是学习领会和贯彻落实习近平总书记关于新质生产力讲话精神的需要，从更深层次的原因来说，是总结提炼教育与社会、与人的发展过程中教育理论发展内核的需要。

所谓新质教育、新质教育力和新质创新人才研究三维结构，是一种以新质教育研究为基础，以新质教育力研究为核心，以新质创新人才研究为指向的新质教育研究逻辑结构。

从现实来说，为新质生产力服务，就应有服务这种新质生产力的新质教育、新质教育力和新质创新人才。当前全国上下为服务新质生产力所做的各种教育改革创新，如果从理论形态上来加以概括，基本上就体现和组成了这三种新质教育形态的结构。

从更深的层次来说，这是总结提炼教育与社会、与人的发展相匹配的不同教育理论形态的需要。虽然不同社会形态中具体的教育形式、教育的能力和培养人才的要求可能不同，但是随着时代的发展，教育总会产生与某一时代相适应的新的教育形态、新的教育能力和新的人才。

那么，教育如何服务新质生产力发展呢？各级各类教育主体都可以以不同的形式和内容，为培养创新型人才贡献力量。新兴产业或未来产业所需要的人才，主要是科技创新人才。创新思维能力是科技创新人才应具备的关键能力，这一能力主要通过学生的自主学习来实现。真正的自主学习是由学生内在的需要、兴趣和爱好所产生的学习。培养学生的自主学习能力，要从三个方面入手：一是保护好学生与生俱来的、真正的自主学习本能，防止这种本能在后来的学习中衰退；二是保持学生在学习过程中已经形成的真正自主学习的习惯，防止这种自主学习向被自主学习转化；三是注意推动学生在学习过程中由被自主学习向真正自主学习的转化。