□台州市教育教学研究院 高美娇

我们以教师在日常操作中发现的典型问题为研究突破口，开展“全面发展、全程伴随、全员参与”的三全评价系列化行动研究。

我们从教育部颁发的《3~6岁儿童学习与发展指南》的32条三级指标中精选了21条，结合多元智能关键能力指标研制了《儿童行为观察与发展指引》，初步建立儿童全面发展的心理地图。纵向通过3轮的“观察—研制—试用—修改”，贯通了3年发展的幼儿典型行为发展和观察指引的9级台阶，为减轻教师观察和分析提供支架。并在此基础上组织区域教师开展多轮的“寻标、对标、创标”的拓展性专题研修，不断优化完善指标体系。

团队设计的“幼儿成长档案”通过4轮使用和修订，帮助教师做好了3年整体规划，把关键能力指标分解在6个学期的幼儿成长档案中，确保幼儿的全面发展被看见。同时，结合小、中、大班幼儿的年龄特点，点、线、面结合架构了评价内容，骨干教师团队就如何做好评价的学期规划和月规划进行了多样化的设计。

我们以“幼儿成长档案”为平台，在真实的教育情境中，实现教师、幼儿和家长的对话。用好档案，创造机会让幼儿与档案对话，可以有效促进幼儿交互学习、主动学习。开展一月一次的档案圆桌会，幼儿在讨论决定自己的档案内容放什么、评什么的同时，可以交流和分享，在互评中进一步认识自己。利用评价档案举行家园一月一交流或一月一展示，幼儿将档案带回家和家长互动。纸质的、可视化的评价内容，让幼儿感受到成长，增强自信心。

教师在制作和分析档案中的幼儿学习信息时，可以有效改进教学、优化课程，从而调适自己原有的课程计划，形成有意义的教学。