□浙江省教育厅教研室 虞莉莉

幼儿园在追求质量提升的实践中曾经出现很多认识及实践中的误区。如将评估看作是教育实施以外的额外环节，不清楚评估与教育实施本就一体，忽略评估、教研以及教育策略改进三者之间的相互增值作用；质量提升的意愿主要来自等级评定等外部任务驱动，未建立幼儿园、教师自身即评估主体的意识……

幼儿园教育质量评价应遵循儿童利益优先原则，即幼儿的发展水平、幼儿在园的生活质量是评价幼儿园教育质量最为重要的因素。

浙江从本世纪初就开始关注并开展幼儿园保育教育全过程的质量提升行动。这里的“全”侧重于过程质量观察、评估及提升的全程性、实践性、整合性、持续性。全程性，即保教过程质量贯穿于一日活动各个环节，体现幼儿在园3年发展的全过程；实践性突出幼儿为本，通过观察，理解幼儿的学习方式、特点和规律，开展科学保教理念的实践性转化行动；整合性强调幼儿园内各岗位人员共同诊断、交流、改进，以及家园、社区协同，幼儿园内部自评与相关部门定期外部评估有机结合，发挥各方力量形成整合效应；持续性强调基于问题及时评价、反馈并持续改进，突出评估的引导、改进、激励功能，准确判断幼儿园、教师对幼儿学习与发展所做出的努力与支持。

我们的主要做法有：对一日保教全过程全要素展开研究，“班级一日全过程观察询证”成为浙江省幼儿园主流的评估方法，观察研究儿童中让教师看到鲜活个体及其发展，构建持续提升保教质量的评研机制。

2014年《浙江省幼儿园等级评定标准》出台，将班级保育和教育板块列为权重最高的评定内容，评估指标内容涵盖生活质量、环境质量、学习质量、有效支持四大板块，班级保教过程质量采用评估者随机进班观察的方式来进行。随机抽取班级，通过进班观察师幼一日活动所有环节（辅以访谈、幼儿档案资料等方法），基于观察信息和证据进行等级赋分。从此，省内幼儿园逐渐将“聚焦班级观察，基于证据的判断分析”作为保教过程质量自我评估、保教质量提升的主要方法，并开展形式多样的园本研修。

2019年出台《浙江省现代化幼儿园评估细则》，倡导幼儿园在评上省一级幼儿园的基础上，重视内涵提升，从办园思想、培养目标、环境创设、课程建设、科学保教、专业能力、办园特色等方面，进行一体化内在融合的全面持续发展。