□浙江师范大学附属中学 童志斌 潘晓锋

2024年，浙江师范大学附属中学获评教育部人工智能教育基地校。学校将环境、课程、实施、项目和竞赛等要素融为一体，构建了覆盖基础普及、实践深化、创新拔尖的“一体两翼”课程体系，在项目式学习理念的指导下开展人工智能教学、人工智能社团培养、人工智能素养竞赛“三级培养机制”。

学校整合教学空间和设备建设信息科技专业教室、人工智能专业教室和创客中心“三级人工智能教育环境”。信息科学专业教室包含信息系统专业教室和物联网专业教室，配置了电脑、人工智能套件、智慧农业大棚和物联图书馆，开展必修的信息科技和人工智能通识课程；人工智能专业教室，配置了专业人工智能实验箱、ROS机器人、机械臂及智慧城市沙盘，供学生人工智能项目体验和专业学习；尖峰创新空间，配置了丰富的人工智能套件、软银机器人等，供学生创新实践和参加人工智能类素养大赛。

学校结合学生实际、学习空间、人工智能教育的场地环境，构建“一体两翼”课程实施结构，形成金字塔形人才培养形态。“一体”是以学生素养发展为目标，“两翼”指三级课程架构和学生活动空间结合的三级架构的培养机制。其中，人工智能基础课程以高中信息技术必修为主要内容，面向所有学生在信息科技专业教室中开展教学；人工智能实践课程以人工智能专业教室的设备和内容为载体，面向有特长、有专业发展需求的学生；人工智能项目课程面向人工智能社团学生，以人工智能项目比赛为载体展开创作活动。

在人工智能教学和项目实践中，我们还提出了“四链”（情景链、知识链、问题链、素养链）项目式学习模型，以真实的项目情景激发学生的学习兴趣和学习需求。学生在项目情景中，产生解决问题的需求；在解决问题的过程中掌握知识，产生一些新的项目需求；在项目不断深化的过程中，知识和能力不断地螺旋式上升，达成素养养成的结果。