●围绕着“把课上好”这一点，建立多元化、科学合理的教师及课程评价体系，引导学生形成正确的“选课观”“成绩观”，并设置专业的教学评议会，让“水课”无处遁形。

作者简介 王彬，资深媒体评论员、专栏作者，作品散见于《中国青年报》、《光明日报》、光明网等全国重点新闻报、网、端、微。

□王 彬

近日，据媒体报道，选课“红黑榜”作为一种新兴的评价机制，逐渐在各大高校中流行起来。每到选课时，“红榜”教师的课总是供不应求，而“黑榜”教师的课却少有人问津，甚至有些课因为选课人数太少而被取消。

应该看到，高校设置选课“红黑榜”，初衷是好的。早在2018年，教育部就曾发布关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知，要求狠抓本科教学，全面整顿教育教学秩序，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量，加强学习过程考核。高校为学生选课引入了“红黑榜”的机制，让学生直接参与教师教学质量评价，为的是提升教师教学质量乃至高校的教育质量，形成“教师好好教”“学生好好学”这样双向奔赴的正向循环。

但在实际执行中，部分“红黑榜”明显走偏、变味了。正常来讲，教师讲得好，会被学生列入“红榜”，教师讲得差，出现在“黑榜”上自是合情合理。但在一些高校，出现了这样一种情况，学习轻松、容易拿分的“水课”，会被学生列入“红榜”，而学习难度大、拿分难的好课，则会被列入“黑榜”。这样下去，教师为了保住课程，难免通过“放水”不断讨好迎合学生。长此以往，好好的大学选课“红黑榜”，或将导致教学质量下降，违背其设置的初衷。

不少学校在“红黑榜”之外，对学生成绩合格率也有相应的考核。合格率低的课，可能会被取消，合格率高的课，则会被保留。但事实是，一些“水课”，学生的合格率反而更高。以学生成绩合格率来论英雄，是另一种异化的“红黑榜”，带来的也将是教学质量的下降。不少教师由此感到迷茫：难道把课讲好，对学生高要求，还成了一种过错？“成也学生，败也学生”“成也合格率，败也合格率”等感喟，折射出教师们对那些变味异化的“红黑榜”的无奈情绪。

之所以会出现这些现象和问题，表面上看，是对教师课程的评价标准过于单一；深层次来看，少不了功利主义的现实驱动。学生对相关课程的“用脚投票”，一切都围绕着“让自己得高分”，学校对学生成绩合格率一刀切式的偏执，也陷入到了“唯成绩论”的窠臼。

避免大学“红黑榜”走向教育的对立面，一个现实突破口在于，摒弃一刀切式的成绩管理方式。学生打分的“红黑榜”，以及学生成绩合格率，可以作为课程质量评价的一个重要参考，但绝不能成为决定性因素。围绕着“把课上好”这一点，建立多元化、科学合理的教师及课程评价体系，引导学生形成正确的“选课观”“成绩观”，并设置专业的教学评议会，让“水课”无处遁形，才是高校教学改革应该努力的现实方向，才能实现高校教学质量的真正提升。