宁波市：推动“大社会”协同培育，打造校内外精品课程。一是落实“一校一基地”结对。通过共建、授牌、购买服务等方式，推动全市70%的中小学校就近结对一个科学实践基地，联合开发校本科学课程。二是加强馆校数字化合作。统筹博物馆、科技馆等多主体，建成内容翔实、特色鲜明的线上科学教育课程图谱，引导中小学生根据场馆特色与自身需要开展科学实践。三是鼓励建设家庭实验室。倡导“将实验室建到家庭”，开设符合孩子认知规律的家庭实验课程，配备专业学科教师进行指导。

金华市：聚焦师资建设，拓宽三大专业教师引育通道。一是推进优秀科学教师直签机制，专设紧急周转编制，强化教师配备。二是迭代实施“中小学教师科学素质提升工程”，发挥大中小学教育平台共享优势，依托浙江师范大学STEM实验室、教师教育实训中心等平台，通过开展“院士进师训”“浙派名师名校长”等系列研修活动，扩大科学教师培训覆盖面，近3年共培训8000余人次。三是全面实施义务教育学校校长教师交流制度和“县管校聘”管理改革，推动校领导、骨干教师向农村学校和薄弱学校流动。

杭州市上城区：做好深化改革创新加强课程建设、搭建平台载体打造学习中心、整合多方力量推进协同育人、注重活动探究创设求知氛围等四方面工作。完善实验教学，将实验考核纳入综合评价。编制实验清单，实施“双线实验”模式。实施跨学科项目化学习，培养学生深度思维。关注学生多样需求，打造学习中心，提供课程和项目预约。深化“思维课堂”，培养批判性、创造性思维，为创新人才奠定基础。利用“星级家长执照”，提供亲子科学教育专题课程和家庭科学教育指导活动，打造家校共育圈。

宁波市鄞州区：构建区域大科学教育实践体系。配置一名科学副校长，加强校内外联动。拓展一个校外基地，聚合校内实验室、科技教室、校外科学教育基地等N类科学教育场所。呈现一个亮点，建设高质量课程体系，推出“1+1+N”课程模式，即“文化类课程+体育锻炼+自主选择参加的科学教育拓展课程”。突出一个重点，促进实验教学常态化，把对实验操作的测评考核科学纳入到综合评价体系中。按“一社（村）一特，一街（镇）一品”理念，形成八大类全覆盖的特色实体科普文化场馆体系，聘请科研院所专家和科技工作者担任导师，深度参与校内科学教育。

温州市鹿城区：在区委和区政府的领导下，成立科学教育领导小组，各部门协同共建科学教育工作机制和联席会议机制。统筹各方资金，预计3年投入3000万元，每年安排不低于1000万元的资金用于科学教育。借助在温高校的优势，3年内至少将100位与科学教育有关的专家学者引进校园，完善社会大课堂平台，搭建“研、展、创”三位一体的白鹿少年科创平台。开展中小学科学教育工作落实情况专项督导，就实验教学等方面建立健全长效机制。

缙云县：一手抓校外科学教育资源整合，一手抓实验操作引进期末评价。采取“请进来”——邀请相关领导、行业专家、技术大咖等进校园，“走出去”——组织学生到博物馆、省级研学基地仙都研学等，推动学校主阵地与社会大课堂有机衔接。通过研学、企业走访，激发学生的科学探究意识，提升学生的综合素质，让学生更好地了解家乡、了解科学。积极探索科学课期末纸笔测试与实验操作相结合的测评方式，三至六年级学生根据实验操作题设置的情境，利用给定的材料独立解决问题，将实验操作引进期末评价，有力促进了科学教学的健康发展。

（本报通讯员 娄崇婴 程 艳 蔡微波 何云灿 樊旭彪）