□湖州市教育科学研究中心 翁 幸

学校体育教学应以享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志为目标。用体育帮助学生实现健康成长和终身发展，是浙江省小学生综合评价中体育评价改革的初衷与方向。我们可以从区域推进、学校管理、教师实践三个层面进行探索。

第一，探索更加清晰的基于评价倒推的顶层设计，注重评价体系的系统构建。知识、能力、行为、健康等要素，是一个系统化的概念，从前将评价重点仅仅放在体质健康水平上是远远不够的。兼具结构化的顶层设计和全面系统的评价，才能实现与学习目标的前后呼应、与人才全面培养的互相匹配。体育评价改革要促进学生的全面发展，就需要实施系统评价，看学生各方面是否得到相应的发展。如杭州市澎汇小学以健康为抓手，成立学校健康发展中心，依托健康场馆立体建构了体育学科新三好评价体系，根据学生运动技能和习惯的培养需要，实施指向健康行为、关注体育品德、发展个性特长的“521”行动，明确了体育评价内容。

第二，把握“教会、勤练、常赛”的重要理念，进一步落实运动技能的等级评价、体育课堂的实时评价，以及阶段性体育学业质量的过程性评价。无论是基本运动能力还是专项运动能力都需要注重学生的课堂表现，同时教学组织应当始终保持正确。如安吉县第三小学作为全国篮球特色学校，开展以篮球技能等级评价的探索，建构“六星菜单”多等级进阶制的评价方式，采用过关方法兼顾学生技能的分项等级的实时评价与过程性评价。借助评价结果，学生可以根据基础菜单形成训练计划，实现纵向的技能提升和横向的素质培养；也可以根据个性化菜单形成进阶训练计划，在专项专练的基础上实现专属定制，促进成长。