□省教育厅教研室 马海燕

评价改革之难，难在学科落地。省教育厅在项目启动之初，就明确提出希望省教研室通过学科主渠道推进小学生综合评价改革，并以“五育”并举为抓手、以分项等级评价为特征、以提升教师评价素养为载体、以改进区域考试管理为支撑，助推学业评价落地。

一、聚焦关键，在标准研读中明晰学科本质

在文件制定之初，省教研室就制定了各学科评价的操作建议，明确评价内容、评价方式及评价结果的合成办法。现今，省教研室又组建队伍研制各学科综合评价指南，研究各学科课程标准和学业评价标准，聚焦学科关键能力，从学业水平和过程表现提出切实可行的操作建议，供各学科教师在评价时参考借鉴。教师通过学习学科操作建议和评价指南，提升自己的学科关键能力，并将分项等级评价融入考试、课堂和作业，从而提升课堂教学质量。

二、推进主体，以校为本落实评价改革

小学教育，本就是千校千面，呈现丰富样态。学校要认识到考试评价是教学管理中必不可少的一环，也是最能体现教学管理水平的关键环节。学校在推进中要围绕育人目标，根据实际及学科特征，建立科学、易行、有特色、富有实效的学业评价体系，引导“双减”政策落实。同时要优化校内考试管理，减少不必要的考试，坚持单元随堂测、无分试卷等模式，不做横向比较，让评价真正发挥育人功能。有条件的学校还可以大胆创新，探索社会情感能力等综合能力评价，促进学生综合素养落地。

三、分项等级，在模糊评价中精准指导

小学生综合评价改革取消了传统的百分制，实行“等级加评语”的评价方式，淡化学校之间和个体之间的横向比较。为突出评价的诊断激励功能，在等级基础上，教师要根据学科课程标准要求，结合学生学习过程，从内容领域、学业水平与过程表现等方面实施分项评价，体现对学生正确价值观、必备品格和关键能力的精准诊断，引导学生改进学习。等级是学业评价改革的重点，也是破除唯分数的改革标识。等级评价是否能落地成为小学生综合评价改革是否能成功的关键。给各评定项目划分等级，确定相应等级的评价标准，让教师能参照标准，对学生的过程表现和学习水平进行清晰诊断，又能相对模糊评价学习结果，激励学生不断前行，还能反观教学，指导教师改进教学。

四、研修助力，做中学提升评价能力

提升教师的评价素养，尤其是教师日常评价和期末考试评价的技术，成为学业评价改革落地的关键。因此，要改变教师在评价活动中的被动态势，让教师真正成为课堂教学、作业设计、考试评价的主体。同时要加强教师在通用评价技术方面的修习，提升教师在实践测评、项目学评等评价活动中的策划、设计能力，实现评价目标、学习任务设计与评价量规开发的一体化。要开展实践性测评、表现性评价等通用评价技术的研修，重视情境化任务在命题中的应用，探索SOLO分类评价法在试卷标准研制中的应用，区分学生在不同能力等级的行为表现。教师通过做中学，经历实践测评、项目学评等评价活动的设计与实施，经历出题、组卷和分析等命题活动，提升评价素养，实现日常评价的升级迭代。

五、改革考试管理，营造良好的育人生态

要想恢复千校千面的办学生态，区域必须取消过多的统一考试，减少不必要的学业评价压力，还正常的评价权于学校。转变区域对学校学业考试结果的高利害评价并非易事。但过于重视高利害的评价必然影响学校办学活力，从而降低学校教育质量。要建立学生全面发展的学校办学质量评价体系，让学校回归健康有序的办学状态。同时区域需要放导兼顾，既要加强区域统筹，考虑共性和个性，又要加强对教师命题和作业设计能力的指导，发挥区域样卷的导向意义，夯实学校办学基础。