□浙江省教育厅教研室副主任 张 丰

在拔尖创新人才培养问题上，存在两种思路。一是主张早发现早培养的“选拔模式”，主张将超常儿童集中起来，采用超前的特殊教育以培养拔尖创新人才。二是主张改革常态教育的“普育模式”，主张变革学教方式，在提高全面教育质量的基础上，鼓励拔尖创新人才的脱颖而出。

持前一种观点的教育管理决策者，往往支持品牌高中提前招生，异地吸引初中阶段的学业领先学生，以学生升入北大清华或C9高校作为拔尖创新人才培养的成绩。但是，考上北大清华的学生，是否就是拔尖创新人才？纸笔测验的优胜者，是否就是拔尖创新人才？其实，这只是一群适合某一评价模式的学生被筛选出来。他们只是某一阶段的“拔尖学生”，而未必是创新人才。

为此，我们作如下建议。

一、要正确把握基础教育促进拔尖创新人才成长的规律。在拔尖创新人才培养上，一定要尊重规律。根据北京师范大学“基于脑科学的超常儿童培养”项目的多年研究，拔尖创新人才的特质在于有机的知识结构、良好的认知能力、持续终身的发展动力。基础教育阶段应为拔尖创新人才成长筑牢终身受益的重要基础，为拔尖创新人才成长创设具有引领性和包容性的环境，而不是超前教育与强化训练。

二、深化教学改革，转变育人模式，科学地提高人才自主培养的质量。党的二十大报告强调要“全面提高人才自主培养质量”。在拔尖创新人才培养上，要着眼于人才培养过程的质量。当前中小学校中盛行的以应试、刷题为主要方式的学习，很难培养出真正的创新人才。 因此，要从“选拔模式”走向“普育模式”，要以丰饶的土壤孕育创新的种子。要引导学校重视师生学习体验，以灵动有效的“学为中心”的学习方式，指导性的教学管理，保障课程与教学的基础质量。

三、要重视“选拔模式”对拔尖创新人才成长的消极影响。“选拔模式”寄希望于提前进行的层层筛选，以为拔尖创新人才是伯乐决定的，而事实上以迎合纸笔形式的选拔性评价的过程，极可能是对创新能力的抑制与误导，而且这种“赛马”形式的选拔极易对其他参与者构成挫伤。这是掐尖选拔招生的学校无视的，却可能是影响学生一生的伤害。

长期通过这种功利意义的“利诱”的学生，是无法形成真正的专业志趣的。真正的教育必须以学习的内在意义来吸引学生、激励学生，才能培养出有内在动力的学习者，才可能培养出拔尖创新人才。

有研究还发现，拔尖创新人才的成长轨迹并非始终是昂扬向上的。他们在创新力爆发前的相当长一段时间内，其业绩（包括学业成绩）会低于同伴的平均水平。因为他们正处于“试误”阶段——而“试误”往往孕育着创新。所以，拔尖创新人才的成长需要一个包容宽松的环境，尤其要允许这些拥有潜力的学生在探索中“试误”，这是其成长过程的有机组成部分和必然表现。以应试测验、以提前选拔为主要方式的“伯乐决定论”，一定不是提高人才自主培养质量的良策。