□许大成

思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，办好思政课关键在教师。思政课教师要完成立德树人这一根本任务，不仅要坚持创新思维，超越常规，锐意进取，开拓创新，也要坚持底线思维，正确处理好继承与创新的关系，做到创新中有继承，发展中有稳定。从当前思政课改革的实践看，我认为，底线思维应该坚持以下几方面：

教材不能丢。当前，对待教科书有两种倾向：一种是照本宣科，一种是另起炉灶。前者“圣化”教材，认为不能改一个字，固然不对；但后者丢掉教材，认为可以率性而为，随意加工和改变，也存在很大的隐患。在此，我们必须明晰加工和创造的边界。就是说，为提高教材对学生学习的适切性，对教材的教学资源和枝节性的教学表达，是可以进行校本化加工的；但教材的政治立场和基本观点是不容修改的，否则，就会导致思政课既无思想性，又无政治味，必然丧失思政课的教育使命。事实上，矮化教材，教学就失去了基本的遵循，教学的灵魂就丢失了。因此，用好教材的基本原则一方面是坚持多样性，因地制宜、因材施教，创造性地使用；另一方面，是坚持统一性，坚决捍卫教材的政治立场和根本观点。只有这样，才能准确定位教材的课程性质和育人使命；才能牢牢把握思政课的政治属性，自觉传播国家的主流意识形态；才能在学生心灵打上中国底色，植入红色基因，呈现给学生一堂堂立德树人的“信仰课”和“灵魂课”。

讲授不能无。新课程改革中，出现一种误解，就是把“讲授”作为贬义词来使用。如果一位教师上课后，被听课的人评价“你讲授太多了”，他就会觉得被扣上了满堂灌的帽子，上课失败了。其实，是否是满堂灌，问题不在讲授本身，而在讲授的“度”和“法”上。如果讲授内容过多、时间过长，势必挤压学生思考动手的时间，进而损伤学生学习的主动性和创造性。那种“前”有调研明学情、“中”有启发引思考、“后”有留白促领悟的讲授，往往能有效解决学生的认知困惑、情感纠结和思想迷茫，促进教学目标的达成，促进学生的健康成长。因此，在立德树人的教育新时代，必要的讲授，作为教师发挥主导作用的重要形式，不仅不能削弱，反而应该自觉加强。

培育不能急。立德树人作为新时代教育的根本任务，任重道远，时不我待，一刻也不能松懈。但这不等于可以违背思想政治教育的规律，主观任性，急于求成。教师“讲解的高度”不等于学生“成长的高度”，急于求成的后果只能是事倍而功半，欲速而不达，导致思想政治教育只“入耳”不“入心”，最终走向形式主义。因此，加强对学生的思想政治教育，必须要尊重学生的主体地位，调动学生学习的主动性。教学中，自觉创造教育情境，激发学生学习内驱力，让学生在活动中多思多悟，在活动中把知识内化为信念，外化为行动。只有这样，思政课才能完成立德树人的教育使命，才能成为学生坚定崇高信仰、丰富价值智慧、增进人生幸福的教育阵地。

实践证明，丢掉教材，教学无根；没有讲授，教学乏力；急于求成，教育低效甚至无效。这个教训，是我们在思政课改革中必须吸取的。