□杭州师范大学教育学院教授 童富勇

笔者在承担国家社科基金课题《特级教师专业特征与成长规律研究》时，曾对来自全国各地的1万名中小学教师进行问卷调查和深度访谈。通过统计分析，根据教龄长短勾勒出教师职业生涯的5个发展阶段：0~3年是入职适应期（成长关键期）；4~10年是稳步提高期；11~15年是稳定期；16~25年是分化衰退期；26年及以上是职业退出期。

我们研究发现，教师的整个成长生涯中也存在一个关键期：0~3年的入职适应期是教师专业发展中的一个关键时期，也是专业水平快速提高期。它不仅决定着初任教师的教学有效性、工作的满意度以及职业持久性，而且对教师未来的专业发展产生长久的影响。美国学者林伯曼通过对100名有经验教师的访谈，发现在教学第一年有着不愉快经历的教师与那些顺利通过入职期的教师相比，他们对自己今天的教学仍感到不满意。这也意味着，在第一年工作中存在很多问题的教师的专业水平决不会发展到他们顺利通过入职期应该达到的程度。因为一旦人们形成一种工作方式，由于恐惧、习惯和教学惯性，许多人不愿意进行过多的改变。这样，入职期的第一年很可能就形成了教师整个教学职业生涯的专业模式。可见，入职期的顺利与否，对教师的终身成长起着举足轻重的作用，很大程度上决定其是否能成为名师。

问卷调查和访谈显示，新教师要把入职适应期变成专业发展的关键期、快速成长期，需要具备两个重要条件，即良好的发展机遇和名师的专业引领。

学校要创设一个和谐、民主、创新、平等交流的教师发展文化环境。教师要尽可能多地争取参加各种教学教研活动、教学竞赛、教学技能比武、专业专题培训活动，以及必要的外出考察学习交流活动，这样专业发展的机遇就比较多，专业水平就提高快。研究表明，新教师勇于承担各类公开课，善于亮剑，他们就可凭借着公开课的积累，大大增加自我效能感，快速成长为学科带头人和名师。

名师引领在教师的关键期的作用很大。在我国很多学校，为了新手教师更好地适应教学，顺利地实现专业成长，给新教师配一个师傅，师徒结对，教学相长，让新教师顺利度过适应期，进入快速成长期。师徒结对的形式可以让年轻教师在较短的时间内熟悉教育教学业务，尽可能让年轻教师少走弯路，在教育教学上能够得到指引而顺利成长。很多浙派名师在访谈中都提到，在他们的专业成长中，由于恩师的引领才使得他们顺利地度过关键期，并为以后成长为名师打下坚实基础。教育部在新世纪初规定新教师入职需要180学时培训，这对新教师顺利成长是非常重要的举措。

其实，很多国家都非常重视教师的入职教育，我国可以借鉴。如日本自1988年起，以立法的形式创立了“新任教师研修制度”，主要途径有个别辅导和研修，包括校内研修、教师中心研修和专题研修。1974—1978年，英国政府在利物浦和诺森泊兰做了几个实验性的新教师指导计划，计划的主要内容有新教师担负75%的教学工作量，由以校内教师为主体的指导教师向他们提供帮助，以及设在培训中心的在职培训课程。20世纪80年代，美国许多州也开始推行“新教师入门指导计划”，其主要组织形式有导师制、指导小组制。通过这些计划，为刚出校门、初次任教的教师提供支持和帮助，以减轻他们在入职阶段遭遇到的挫折与孤独感，顺利地度过入职适应期。