□常山县第一小学 陈用敏

课堂评价是教师必须具备的一项专业技能。课堂上，教师习惯运用语言、动作、奖品等方式激励学生，但这些都属于即时评价，评价效果维持的时间较短。

为此，我引入了课堂表扬信作为延时评价的手段，通过书面语言对学生在课堂中的表现进行描述并给予正面反馈。

为充分发挥课堂表扬信的作用，在具体实施中，我有意识地将其划分成三个阶段。

第一阶段为教师书写阶段。

每天，我有针对性地选择4~6名学生作为表扬对象，亲自工整地手写表扬信，做到情真意切。写完后，我把信郑重地装在信封里，在下一次上课前的几分钟时间里，当着全班学生的面，以富有仪式感的方式颁发给学生。受表扬的学生拿到这封信时，那种光荣与自信溢于言表。

第二阶段为格式化勾选阶段。

为扩大表扬覆盖面，我设计了格式化的表扬信，即不需要组织针对个体的语言，只在信中显示基本能力、学习态度、参与程度、核心素养等几个方面的发展水平，采取勾选的方式每天选择8~10个学生进行表扬。

第三阶段为学生书写阶段。

我鼓励学生加入评价行列，让学生互写表扬信。

为让学生言之有物，我提醒他们上课时注意同学的个性化表现，学会发现别人的优点。课后，学生及时将感受转化成文字，写成表扬信。教师在筛选后，将其中的佳作当众颁发给表扬对象。

每次筛选后，我都要组织开展一次“你评我点”活动，让学生交流表扬信的撰写心得。

教师再结合具体的表扬案例进行评价指导，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中提升评价能力，让同伴互评越来越精彩。

课堂表扬信主要收集日常教学中学生写字、阅读、习作、朗读、背诵、讨论、汇报展示、课本内容表演等方面的过程性表现进行表扬，不仅能增强学生的学习内驱力，还能在同伴互评阶段创设真实的语言表达情境，锻炼书面表达能力。

对学生课堂关键表现评价的累积，还可作为学业过程性评价的重要素材。作为对学生课堂学习的一种评价方式，课堂表扬信较好地践行了“教—学—评”一体化的理念。