□东阳市六石实验幼儿园 王欣阳

午后的阳光斜照在幼儿园阅读角，幼儿们围坐在地毯上，绘本《高铁》静静地躺在书堆顶端。主题墙上的“问题树”写满了幼儿的童趣提问：“为什么高铁跑得比汽车快？”“高铁要充电吗？”“高铁这么长，怎么转弯？”“司机叔叔怎么吃饭？”……阅读节的家长进课堂活动，乐乐妈妈给大家展示了乐乐画的车厢设计图：蜿蜒的车身，车窗里挤满笑脸，角落还标注着“杭州东站”。

“检票啦。8号座在这里。”在用积木搭建的“高铁站台”，幼儿们用自制的“车票”进站，钻进纸箱拼成的“车厢”……乐乐爸爸举起手机，将这一画面定格。

2024年9月6日，杭温高铁东阳段正式开通。东阳迎来高铁时代，这成了幼儿与家长经常谈论的话题。

幼儿们热衷于谈论乘坐高铁的各种趣事（如经过身边的高铁声音好响）、乘坐高铁的经验（如大号的行李箱放在哪）、高铁的外部结构（如有几个车厢）等。我班的阅读区中正好投放了一本《高铁》绘本，幼儿们对这本书保持了大半年的热情。

幼儿阅读习惯的养成不是靠教师单向输出，而是需要家园联动，并成为家庭教育的重要目标。结合绘本《高铁》的阅读，教师通过问卷和走访，调研了班级亲子阅读的现状。

我们发现有以下4个问题：

一是重讲读，弱阅图。家长不知如何引导幼儿阅读，成为一台毫无感情的复读机。

二是重情节，弱细节。亲子阅读时幼儿总是会分心，因此，只有引导幼儿读懂画面细节，幼儿才会对绘本有更深的理解。

三是重语言，弱审美。家长讲读的目的性太强，忽略了让幼儿自己去欣赏、感受和想象。

四是重灌输，弱追问。成年人习惯用自己的思想去约束幼儿，“我是大人听我的”，没有让幼儿发表自己的想法。

经过调研，我们发现，幼儿对自己感兴趣的绘本和话题有非常高的热情，很多幼儿要求家长买这本《高铁》，还让家长查找更多关于高铁的资料。

教师首先通过分享活动了解幼儿的兴趣点，在“安吉游戏”课程观的引领下，结合幼儿具有的连续性学习特点，保障每个幼儿的分享机会。幼儿会根据坐高铁的真实经验去延伸更多书本以外的知识，并用表征方式记录下来。

教师从分享活动中提取幼儿的学习成果，并以幼儿易懂、易接受的主题墙形成环境支架，支持幼儿游戏后的经验提升和拓展。

经过持续一个月的追踪分享，幼儿的话题已从简单的高铁外形，逐渐关注到内部结构，以及男孩子最关心的发动机等板块。幼儿对每一板块的内容都非常感兴趣，他们可以在任何时间和任何人交流探索过程，每一篇阅读记录都是一次经验的回顾、一段美妙的回忆。

绘画是大班幼儿非常喜欢的情感表达方式。教师鼓励幼儿在集体面前大胆地将自己的绘画作品展示出来，并用语言加以描述，以“画”促“话”，也可以“话”助“画”。

“妈妈说火车是有烟囱的，可是我没有看到高铁有烟囱呀，所以它很酷。”

随着家庭教育投入的持续增加，家长摒弃“知识灌输”思维，转向以兴趣为导向的亲子阅读模式，每日投入20~30分钟与幼儿共读，并借助教师推送的绘本资源与指导建议，精准把握幼儿的认知发展需求，将阅读权利还给幼儿。

通过“云端聊天”“你说我记”等互动方式，幼儿以绘画、讲述、问答等形式深度表达阅读体验；同时，搭建“爸妈故事站”平台，引导家庭全员融入阅读场景，构建书香氛围。

亲子阅读课程开发两年内，家长每天花上30分钟时间，和幼儿一起读一本书，在家园的双向努力下，我园幼儿累计阅读绘本超200本，完成120篇阅读记录。幼儿的语言表达从简单词汇的排列升级为完整场景的叙述，能规范使用“转动”等专业词汇，理解图文中的象征意义，逻辑思维也显著提升。