●通过数字化手段赋能“双师型”教师职前职后一体化培养，有助于提升教师队伍的整体素质。

□台州科技职业学院 赵旌宇

职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，其教师队伍的建设质量直接关系到职业教育的可持续发展。然而，当前职业院校教师队伍的结构性问题依然突出，尤其是新入职教师的专业实践能力不足，亟须通过数字化手段创新职前职后一体化培养模式，以提升教师队伍的整体素质。

一、问题提出与研究背景

当前，职业院校教师主要来源有三类：一是职业技术师范大学毕业生，占比相对较少；二是非职业技术师范大学毕业生，企业实践经验和教学能力相对缺乏；三是来自行业企业的技术人员，虽具备实践经验，但教学能力和学历水平不足。后两类教师普遍不符合“双师型”教师的标准，亟须通过系统化的职前培养与职后培训提升综合能力。然而，传统的培养模式多以单向灌输为主，缺乏个性化和数字化支持，难以满足新时代职业教育高质量发展的需求。基于此，本文提出以数字化为契机，借助互联网思维和方法，将现代信息技术与教师培养深度融合，构建“双师型”教师职前职后一体化培养的创新路径。这一路径不仅有助于新入职教师快速适应教学岗位，提升信息化素养，还能为其职后发展提供支持，从而为职业教育教师队伍建设提供理论参考和实践借鉴。

二、数字化赋能“双师型”教师培养的核心路径

（一）明确专业发展方向，构建个性化职业规划

职业院校应以行业需求为导向，结合中央及地方对职业教育发展和“双师型”教师认定的政策要求，制订学校专业建设五年规划。在此基础上，学校应引导新入职教师根据自身专业背景和职业发展目标，制定个性化职业规划。要在教师发展平台上设置目标管理、中期检查、终期考核等功能模块，并辅以温馨提醒和成果预警机制，确保教师培养过程的动态监控与有效反馈。

（二）开发多维度个性化培训资源包

针对新入职教师的不同来源和需求，开发基于数字化技术的个性化培训资源包。资源包应涵盖教学能力提升、企业实践技能培训、信息化教学工具应用等内容，并支持移动化、碎片化学习。通过线上学习平台，教师可在入职前的空档期进行自主学习，实现反复学、选择性学、反思性学。同时，教师发展中心可通过线下竞赛、研讨、座谈等形式，检验教师的学习效果，确保职前培养目标的达成。

（三）校企共建互培基地，实现资源共享与优势互补

职业院校应与企业深度合作，共建互培基地。一方面，新入职教师可利用自身科研能力，参与企业技术改造与攻关，提升实践能力；另一方面，企业技术人员可为教师提供实践操作指导，帮助其将企业经验转化为教学资源。通过校企协同，教师可以将新工艺、新技术、新方法融入教案设计，同时提升企业员工的理论水平和创新能力，实现校企双方的共同发展。

（四）推行双导师制度，优化“五步带教法”

职业院校应为新入职教师配备校内导师和企业导师，形成双导师培养机制。校内导师负责教学能力提升，企业导师侧重实践技能指导。通过教师发展中心、二级学院与企业三方协同，制订个性化培养方案，实施共同备课、共同授课、资源共享、压力共担、成果共评的“五步带教法”。同时，完善校内导师带教制度、企业导师激励机制、教师企业实践管理办法等相关制度，确保培养过程的规范性和有效性。

三、数字化赋能教师培养的实践意义

数字化赋能“双师型”教师职前职后一体化培养，不仅能够提升新入职教师的教学能力和实践水平，还能为其职后持续发展提供支持。通过数字化平台，教师可以随时获取最新的行业动态和教学资源，不断更新教学理念，丰富专业知识与技能。此外，校企共建互培基地、推行双导师制度，能够有效促进产教融合，推动职业教育与行业需求的精准对接。数字化视域下，创新“双师型”教师职前职后一体化培养路径，是新时代职业教育高质量发展的必然选择。通过明确专业发展方向、开发个性化资源包、校企共建互培基地、推行双导师制度等举措，能够有效提升教师队伍的整体素质，为职业教育的高质量发展提供坚实的人才保障。