●“以问导学”课堂让学习成果与核心素养的培养紧密结合，引导学生在真实课堂中解决实际问题。

□杭州市萧山区高桥金帆实验学校 郝晶晶

新课标背景下，面对小学科学教学中教材研读不深入、学习支架不适切、评价方式欠丰富等现状，本文基于“以问导学”探索小学科学课堂构建和实施路径。“以问导学”的根本目的是让学生在“问学”中擅问好学，形成想学、会学、爱学、乐学、善学的课堂新样态。

一、以问引学，探究释疑

（一）析教材特点，定问题指向

教师通过解读教材，可以理顺学科知识的内在逻辑，将分散在不同学段的知识融会贯通，建构系统科学的课程体系。以《船的研究》为例，本单元共计7个课时，围绕船的研究这一主题展开，内容涵盖船体材料的更新换代、船体构造的优化进程、动力系统的升级改造等领域。教师依据单元总目标和学习内容特点确定各课时侧重目标，使探究的目的更明确。

（二）研课时联系，理问题层次

“以问导学”课堂的主要特点是学生要探究真实情境中的问题。教师要研读课时之间的关系，搭建结构化知识框架，设置梯度驱动性问题，指导学生循序渐进达成学习目标。同时，教师应向学生提供相应的学习资源，把单元整体知识转化为不同研讨问题、任务和活动。

（三）融单元板块，着问题驱动

“以问导学”的课堂需要以问题来主导，以可视性学习工具为帮手，引导学生开展单元的学习。问题要密切联系知识和生活，加强学生完成单元板块的连贯性和一致性。教师在单元结构化知识分析的基础上，提炼核心问题：造一艘船需要考虑到哪些方面？学生经过“先行学习—交互学习—后续学习”后，提出关于船的材料、动力、载重量等子问题。教师再根据学生的问题融通板块内容，引导学生解决实际问题。

二、 以学促问，迁移创新

（一）活动链启问，让环节走真

“以问导学”课堂注重在活动中提升探究实践能力，具体细分为6个环节：问题驱动，确立研究对象；前置评价，设定评价标准；多维设计，揭示已有知识；制作模型，完成实物具象；测试改进，提出改进方案；展示评价，优化产品模型。这6个环节形成“以问导学”课堂的活动链。在此过程中，教师通过运用科学、技术、工程与数学等手段，优化教学环节设计，践行“在实践中学习，在实践中领悟”的教育理念。

（二）任务链促问，让探索走实

教师需将日常生活巧妙融入“以问导学”课堂的素材中，并精心构建连贯的任务链。“以问导学”课堂任务的真实性在单元教学设计中至关重要。教师需逐步提升任务难度，探索课堂深度逐级递增模式，以持续激活学生的认知驱动力。学生在任务前查阅资料初步设计、任务中明确分工合作探究、任务后及时反馈优化改进。

（三）板书链促问，让思维走深

设计板书是提高教学效率的重要环节之一，不仅能理清教学脉络，而且能吸引学生注意力，帮助学生深入学习。板书是教师对教材的解读和展示，也是教师个性化审美的体现。教师通过对活动及板书的整体设计，可以实现课时知识与内容的衔接，引导学生更好地巩固知识。

三、问学融合，多元评价

对学生的学习表现实施评价是提高教学质量、促进学生核心素养协同发展的重要措施。笔者借助评价工具对学生的核心素养进行客观评价，将评价融入学生的学习活动，并用智慧评价系统实时跟踪。笔者还设计了自评、互评、师评量表，引导学生从浅层认知过渡到深度探究，唤醒其内在学习动力，养成积极的学习态度；引导学生开展自我审视，深化对课程内容的掌握，增强学习的自觉性，优化学习策略。

结果性评价是针对单元学习目标和单元学习内容进行测评反馈。“以问导学”课堂运用雷达图进行评价。该雷达图的面积取决于4个维度的评分和4个等级的数值。这些数值越高，雷达图所覆盖的区域就越接近四边形，科学素养更高。这4个维度反映了学生在“以问导学”课堂学习过程中所培养的技能。4个等级的数值1、2、3、4分别象征着“优秀”“良好”“尚可”“继需努力”的评估结果。教师通过累加这些数值得出一个总分，并在评价表格上附上简洁的评价或激励性的话语。这些形成性评价是学生学业评价的关键部分，旨在鼓励学生主动参与学习，反思学习成果，增强学习信心。