●在单元整体语篇教学模式下，学生能够实现英语知识的融合和贯通。

□绍兴市上虞区博文小学 郑丽青

目前英语教材都是按单元编排的，每个单元都有独立的主题。这些单元通常包含对话课、读写课、语音课、阅读课和故事课等五大板块。如果教师按顺序逐篇教学，学生可能会感到枯燥乏味，学习效率低下。因此，教师需要创新教学方法，以单元为整体进行教学设计，有效地整合单元内的多篇课文，创设内容丰富、图文并茂、重点突出的英语课堂。

一、语篇阅读教学的优势

相较于传统阅读方式，语篇阅读更侧重于培养学生理解、掌握阅读材料以及从材料中提取信息和解决问题的能力。

（一）把握文本，获取信息

语篇阅读教学的核心是提升学生提取信息的能力。在阅读过程中，教师应首先指导学生通读全文，以形成对文本的整体感知。接着，教师通过提出简单的问题或小练习，引导学生运用寻读和猜读技巧来获取文本的主要信息，从而实现对文本内容的整体理解，掌握文本大意和语境，锻炼快速捕捉关键信息的能力。

（二）快速略读，进入情境

快速阅读全文，梳理文本结构，明确主要内容，是进行语篇阅读的首要步骤。这一步骤的目的是通过快速浏览，帮助学生迅速进入设定的语言情境，从而形成对语篇内容的整体理解。在学生开始阅读之前，教师可以提出相关要求或问题，以帮助学生提取基本信息，通常包括时间、地点、人物和主要事件，即常说的“When、Where、Who、What”这4个要素。在学生完成对文本的快速略读并初步进入语言情境之后，教师应进一步引导学生进行精读，深入挖掘文本中的具体信息，如事件的原因和具体过程。通过多样化的课堂活动，学生可以在合作、思考和探究中有效地捕捉语篇的具体信息。

（三）做好准备，引发思考

小学英语语篇阅读教学模式与传统阅读教学有所不同，它更注重学生英语阅读思维方式的培养和良好的英语文化体验。因此，在引导学生进行英语语篇阅读时，教师应注重阅读与思考的结合，引导学生深入体验英语语篇中的语言表达方式和背景文化，为学生形成良好的阅读素养奠定基础。

二、单元整体语篇教学策略

单元整体语篇教学强调的是引导学生从宏观上把握单元主题，培养其综合英语素养。这种方法不仅使教学更加贴近单元主题，还注重各节课之间的连贯性和递进性，从而能够有效地构建学生的英语语言学习体系，提高课程的执行效率。

（一）围绕话题

在四年级下册第二单元《What time is it?》中，教学围绕时间概念展开，通过六篇课文构建了不同的英语场景，每个场景相当于一个子模块，逐步引导学生掌握时间和相关活动的英语表达。首先，第一篇课文以时钟配图为主，句型较少，主要目的是引导学生观察时钟并确定时间。这部分可以视为“Story time”的延伸，帮助学生初步建立时间概念。接下来，“Let's Learn”课文不仅涉及时钟，还结合了学生学习和运动的场景，形式生动有趣，容易激发学生的兴趣。教师可以在此部分利用“Story time”中的句型“What time is it?”作为导入，明确本单元的学习主题。随后，通过“Let's talk”和“Let's play”等课文的对话和活动，进一步加深学生对数字和时间的理解。在“Let's check”部分，通过不同时刻的场景连线，自然引出“It's time for breakfast”等表达。这种基于完整英语场景的课文教学，不仅丰富了教学内容，还能使学生在实际情境中运用所学知识，提升学习效果。

（二）展开话题

在单元整体教学的最后阶段，进行归纳总结是非常必要的。英语学习和应用强调情境，良好的情境创设能让学生更快进入学习状态，抓住学习重点和课文主题。例如，五年级下册第一单元“My day”中的核心话题是“When do you...?”，通过配合吃早餐、上课、睡觉等展示画面，学生能够迅速理解不同时刻应做的事情，并再次学习和时间相关的单词和句型。情境的引入不仅降低了理解难度，还增加了学习的趣味性。通过情境的启发，学生对课文中出现的英语单词和句型的记忆更加深刻。

正确的语篇阅读方法能有效提高学生的语篇阅读水平。为了实现这一目标，教师需要通过循序渐进的教学方法，扎实地培养学生通过阅读语篇提取信息、整理信息、运用信息的能力。英语教材每个单元主题下都包含多篇课文，这些课文围绕一个主题展开，展示了不同的英语场景、单词和句型结构。如果教师在教学时能根据这些课文的内在联系进行改编，充分发挥单元整体教学的优势，将能取得更好的教学效果。