●教师采用一题一课策略，有助于达成“做一题，得一法，会一类，通一片”的课程目标，从而更好地促进学生的全面发展。

□宁波市北仑区庐山中学 贺婉娜

一题一课教学模式指的是针对一道题目或一个微专题进行深入探究，挖掘其本质，将分散的问题串联起来，并通过问题拓展激发学生的思维，从而有效培养和提高其能力素养。

一、为何要实施一题一课

（一）提升课堂效率

复习课缺乏固定模式，多数教师选择以讲授为主，试图覆盖所有知识点和题型。然而，由于复习时间有限，许多知识点仅被一带而过，或者采用练习代替讲解，导致复习流于形式。这样的复习课使学生处于被动接受状态，效果并不理想。

（二）促进学生发展

新课改要求课堂应落实六大核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。这要求教师必须转变教学方式，引入大单元、大概念等新的教学理念。学生能力的发展不应依赖题目的“量”，而应注重题目的“质”。因此，题海战术已不再可行，教师需要探索一条新的高效低负的教学路径。一题一课的教学模式不仅让学生获得知识，更让学生掌握方法，既授之以鱼也授之以渔。这种方法贴近学生的最近发展区，强调学生自主探究的过程。一题一课的核心在于对题目进行深度挖掘，即教师以原题为基础，根据学生的认知规律进行深入探究，构建知识体系和框架，通过一题多思，从基础知识梳理到简单应用，再到变式提升，引领学生的思维飞跃。

二、题目的素材选择

（一）以中考综合习题为素材

历年中考真题凝聚着考试的精华，虽然中考真题不会再次出现在考试中，但核心知识点是相对固定的。因此，教师可以整理出近年中考的同类题和高频题，通过引导学生练习、分析和总结，找出学生在知识点、答题能力和技巧方面的薄弱环节，以便查漏补缺。

（二）以学生典型错题为素材

学生在练习中常犯错误，教师应具备反思精神，耐心地审视学生的错误，以及易错题的编写意图，整合对比学生的易错点及其产生原因。教师应站在学生的角度梳理错题，让学生的难点、易错点、疑难点得以清晰显现，通过分析错题让学生获得启发和顿悟。

（三）以基础题为素材

练习基础题是学生巩固和掌握基础知识的有效手段。然而，有些学生可能会轻视基础知识，对简单的概念题、原理题不屑一顾，过分追求难题、新题、奇题，将大量时间投入到复杂难题上，这实际上是本末倒置的做法。须知，每一道难题都是由简单的基础题有机组合而成的。解决难题实际上是在复杂情境中寻找基础知识的联系，就像搭建积木，要想搭得高、搭得稳，就必须打好基础。

三、一题一课的实施策略

（一）加深厚度

根据新课标要求，教师应从关注自身的“传授力”转向关注学生的“学习力”。教师需要给学生留出思考的时间，让他们有机会对自己的思维活动进行反思，在反思中提升理解能力。教师应提供知识应用的框架，帮助学生建构知识体系，引导他们自主反思，探寻问题的根源。在这个过程中，学生可能会提出新的有价值的问题，尤其是知识的疑难点和易混淆点。结构化的知识体系能够为学生提供强有力的支撑，使知识学习由浅入深，由薄变厚。

（二）拓宽宽度

在教学中，教师要关注和开发有价值的习题，通过一题多思、一题多解的方式，引领学生的思维飞跃。同时，教师还要根据学生的认知规律搭建知识体系和框架，使复习课堂真正实现知识的迁移和应用，引导学生的思维向更深层次发展。

（三）走向深刻

观察近年来的中考题目，可以发现它们通常以生活资源为支撑材料，将枯燥的知识进行生动呈现，形成有情景、有思维深度的题目。这些题目不仅考查知识点的表面理解，更注重知识的应用，突出能力立意，旨在实现核心素养的可测可评。因此，在教学中，教师应选择具有启发性、贴近学生生活实际、积极向上的题目，以激发学生的学习兴趣和思考欲望，达到最佳的复习效果。同时，教学情境的设计应有利于教学目标的达成，与课程知识、能力立意和素养目标保持一致，避免过度修饰或冗长论述，以免冲淡主要内容。