□绍兴市稽山小学 董 海

最近听课看到一个细节：一个学生高高举手，可当教师让他站起来发言，他又说不出话来，过了好几秒钟，还是没开口。

此时，教师对这个学生说：“以后想好了再举手。”

听听这句话，大家有什么想法？我觉得很不妥。

这个学生一定是想好了才举手的。他主动举手，难道是想在全班学生和听课教师面前出洋相？

公开课上，也许是因为过于紧张，学生对自己的临场应对能力缺乏估计，突然卡壳的现象很正常。

然而，教师的这句话隐藏着责备，会影响学生的学习积极性，严重的话，还会打击学生的自尊心。不知道当时这个学生听到这句话后心里是怎么想的，但一直到下课，我都没看到他再举过手。

在平时的课堂教学中，不少教师把学生仅仅看作填塞知识的容器，过于强调对知识的认知、积累和加工，忽视了学生对精神世界的需求，也忽视了学生人格的完善和发展。

殊不知，课堂是师生共同成长的一方乐土，而语文学科充满着生命活力，语言文字折射着人性的光辉。

因此，教学目标一定要顾及生命整体的各个层次和方面，使教育是对整个人的健全教育，而不是只关注某一方面发展的畸形教育。

一位把学生当成完整的人来对待的教师，总是会自觉地关注学生的成长，会在学生需要的时候给予关心和帮助，并加以适当的引导，满足学生个体独特的生命需求。

基于这样的理念，在该案例中，面对一言不发的学生，如果是我会怎样做呢？

我会一边拍拍学生的肩膀，让他坐下，一边说：“老师相信你一定会回答。面对这么多老师，紧张很正常。没事，老师期待你的下一次发言。”

我一直很喜欢王崧舟的课。他认为，看见人，回归人，在有限的背后寻找人的潜能，在缺陷的周围见证人的生长，在幽暗的深处发现人的逆光，这才是语文教师的根本使命。

在王崧舟的课上，一个男生说：“宝玉很善良。”

王崧舟就问：“你的看法和其他同学一样，为什么你还要说？”

男生一时语塞。

王崧舟就给学生一个台阶下，请他在三个答案中选一个：一是没听清前面同学的回答；二是想补充前面同学的回答；三是想强调前面同学的回答。

一个女生说：“我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏。”

王崧舟就问全班学生：“谁愿意和她交朋友？”

学生们纷纷举手。

王崧舟对女生说：“你不孤独啊，荷花，你有很多朋友。”

这是语文课堂的温馨时刻，是洋溢爱与关怀的人文场景。

语文课堂是学生展示自由精神的舞台，是实现生命价值的场所。语文教学不仅要目中有人，还要目中有生命。只有从生命的视角出发，课堂才充满人性的温情，才能看到一个个慢慢站立并逐渐饱满起来的个体。