□浙江师范大学附属南浔小学 吴月斐

进入四年级后，班里原先几个成绩名列前茅的女生数学成绩优势逐渐不再明显，特别是面对难题时，她们看到一些男生能够快速找到解题策略，而自己还在冥思苦想，内心难免有些无奈。

与此同时，这些女生在处理平常作业中的错误时，也不再像以前那样积极主动，而悄悄地将改好的作业放在讲台上。

我知道，她们从小在“优秀心理”的支配下，在家长的殷切期盼下，背负着巨大的压力，有着极强的自尊心。

她们不愿意让别人看到自己的不足，为此总是在暗地里较劲，试图恢复从前的优势地位。

我为她们的上进而感动，也为她们的勤奋而欣慰，但我知道：在这种压力下，学生的心理是脆弱的。

人一定要具备“抗挨打”的能力，毕竟人生对于大部分人来说都不会一帆风顺。我想找个机会好好地和这些学生聊聊。

谁承想，她们一走进办公室就低着头，似乎认定自己犯了错；与家长沟通并尝试家访，反而让她们觉得自己的问题更加严重，更不想与我交谈了。

我认为，这些学生给自己设置了一道无形的槛，她们以为在考试中不能像以前那样数一数二，老师就不再欣赏和喜爱她们了。

为让她们打消顾虑，开心地融入集体，我试着慢慢地向她们走近。我知道，单独谈话会让她们心生疑虑。于是，课间休息时间，我会假装与她们偶遇，随意地互动，旁边还有其他学生笑着打岔。在这样融洽的氛围中，大家能够轻松地交流，她们也逐渐放下顾虑。

她们开始主动与我交谈，我则是见缝插针地开导她们，让她们不再觉得我陌生，愿意和我交流；中午吃饭时，我与她们同坐一张桌子，边吃饭边唠嗑，聊些生活中的琐事，偶尔也会讨论家长的教育方式。这种自然而亲切的交流方式拉近了我们之间的距离。

在大课间时，我会和她们一起长跑，表扬她们的努力，并适时地传授一些学习方法，引导她们认识到：学习和跑步有很多相似之处，不能把神经绷得太紧，要学会适时放松，注意节奏和呼吸的协调，不然会迈不开步子，而且很快会让自己疲惫。

慢慢地，她们体会到我的良苦用心，又像以前一样围在我的身边，告诉我班级里的一些情况，问我有没有需要帮忙做的事情。

自信在她们身上复苏，看着她们又能像小鸟一样无忧无虑地学习生活，我也如释重负。

学生慢慢地长大，敏感细腻的她们能觉察出教师细微的变化。其实，教育的契机不仅仅是在讲台上，也在课堂之外，甚至课间交流往往更为有效。