●持续优化课程资源库，能够为课程的建设与实施注入创新活力和发展动力。

□东阳市南市中心幼儿园 吕慧丽

幼儿园的课程资源如同基石，它不仅是教师专业成长的重要依托，也是幼儿全面发展的关键支撑。东阳市南市中心幼儿园地处农村，在课程实施与资源开发上面临挑战。尽管如此，在持续的实践与创新过程中，幼儿园始终坚持深入挖掘和整合本土资源、家长资源、文化资源，以推动课程的迭代发展。

一、制作课程小书

在外出参观学习时，宁波市幼儿园走廊墙面上展示的课程小书吸引了大家的目光。这些课程小书不仅美化了幼儿园的环境，还清晰地记录了儿童的学习过程。受这一做法的启发，教师们返回后便开始了课程小书的制作尝试。

在课程资源库建设的初期阶段，各班级根据自己开展的班级活动，开始了课程小书的创作。在材质选择、尺寸确定、内容规划等方面，幼儿园给予了教师广泛的自主探索空间。教师们采用了多种材料，如无纺布、卡纸、相册、麻布、KT板等，并运用粘贴、缝线、打孔环扣等多种工艺技巧来制作小书，并对成品进行了存档。

初次尝试取得了积极成果，幼儿园通过组织课程小书的评比与展示活动，极大地调动了教师在课程建设中的热情和创造力，有效地提升了教师的专业能力。此外，这一实践过程为课程资源库后续的系统构建提供了宝贵的思考路径和实践经验。

二、梳理课程资源库

随着课程数量的增多，课程小书的数量也随之激增，导致教师在实际应用中难以高效地重复利用这些资源。面对这一现象，我们进行了深刻反思：是否真的需要这么多的小书进行展示？在查阅相关文献的基础上，我们不断思考与改进，最终决定从实物资料和电子资料两个维度出发，构建一个高效便捷的资源库。

（一）建设实物资源库

在课程实施过程中，教师们不再将所有课程内容无差别地制作成小书，而是进行筛选。仅将那些独特、具有纪念意义和园本文化内涵的课程活动资料制作成小书。在材料选择上，我们也进行了创新调整，采用了牛皮纸相册。这样大幅简化了教师的手工操作，使他们能够将更多精力投入到文本内容的创作中。最后，将整理好的活动资料按照年份进行归档，确保了资源的系统性和可追溯性。

（二）建设电子资源库

本园关注课程实施过程，运用表格对课程实施情况进行精确记录。所有资料实行电子存档，便于内容的灵活调整和检索。教师们专注于经验总结与反思，全面汇总课程实施资料，构建了一个完善的电子资源库，包括教案、活动方案、活动照片、活动反思等。

三、优化课程资源库

（一）精确识别需求

随着以主题活动为导向的课程资源库逐步建成，教师对资源库的利用率不断提高。为了更好地满足教师的需求，我们定期通过调查问卷的方式，深入了解资源库的使用状况，精确把握教师在课程资源方面的多样化需求。根据调研结果，我们灵活调整课程小书的编制样式，针对使用过程中发现的资料库缺陷进行及时优化，确保课程资源库始终与教学实际需求保持一致，并能动态更新，与时俱进。

（二）拓展资源范围

在每次主题活动启动前，教师会对资源库中与主题相关的材料进行细致梳理和补充。例如，在“小书迷”主题活动中，大二班计划开设书本博物馆，教师便广泛征集幼儿的各类书籍，通过捐书换取小点心或小玩具的方式激发幼儿的参与热情，使资源收集工作更加趣味化。

此外，本园还深入挖掘家长资源的潜力。教师搜集和了解本班幼儿家长的特长，构建了专属资源库。例如，某幼儿的奶奶擅长蜜枣制作，在“枣之贻”课程中就充分利用这一家长资源。这样，家长的知识、场地和社会关系等多方面资源得到了巧妙应用，实现了家园共育和资源共享的良好教育生态。

（三）提升存档品质

课程资源库并非简单的资料堆积，而应紧密联系教育的发展趋势和前沿需求。为此，本园每学年由教学部和教研组组长按照严格标准对课程资源库材料进行精细筛选，遵循优胜劣汰的原则，不断深化资源库的建设内涵，确保每一份留存资源都具有高品质和高价值，为教学活动提供坚实的支持。

（四）提高管理效率

为确保课程资源库的规范有序，幼儿园教学部承担起管理职责，指定专人担任资源库管理员，负责对库内资源进行精确的入库统计，并对资源借阅人员的信息进行详细登记，实现了资料来源可追溯、路径可查，既保障了资源的安全管理，又促进了资源的高效流通和共享学习。在课程实施过程中，班级之间建立了紧密的联动机制，实现了资源的互惠共享和协同利用。不同班级在教学实践中积累的独特资源和成功经验得以相互借鉴，共同提升了教学质量和资源利用效率。同时，年段之间也建立了资源共享的桥梁，高年段的优质资源为低年段的课程实施提供了宝贵的经验和创新的灵感来源，形成了良性循环的教育资源传承和创新发展的模式，推动了整个幼儿园课程资源体系的持续丰富和完善。