□湖州市吴兴区城南实验学校 吕玉华

常有学生担心作文写不好，觉得没什么内容可写，一遇到写作课就觉得“压力山大”，苦思冥想很长时间还是无从下手。

写作文是语文学习中一项很重要的练习，写作能力也是语文学习综合能力的一种体现。每当我看到学生们写作时犯难的样子，总是在想：有没有一种比较轻松快乐的写作方式呢？

既然学生拿到作文话题马上写觉得很难，那就缓一缓，先来说一说自己打算怎么写。

放一首舒缓情绪的背景音乐，营造轻松自如的气氛，学生不用拘束，围绕作文话题自由讨论，比如有哪些脑海里最先跳出来的题材、有哪些与主题相关的亲身经历。

其他学生可以针对发言内容评价和补充，教师可以把精彩的发言记录下来供大家借鉴。

学生听说可以先不写，明显感觉轻松了很多，脸上有了笑容，眼里有了光亮。大家七嘴八舌讨论得很热烈，课堂气氛变得活跃起来。我从来没有见过学生上作文课这么快乐，这才是语文学习应该有的状态。

学生的思路一旦打开，作文素材就纷纷涌现在面前，家庭生活、学校学习、同学关系……在听完他人的故事后，自己的想法就会立刻蹦出来，分享、共鸣、收获……这时再给学生写作的时间，他们往往很快完成一篇作文，而且能够展现具体细节，挖掘重要意义，作文质量有很大的提升。

但“说作文”的活动还没有结束，接下来还有“再说作文”的任务，是让学生回顾自己的写作过程，用合理的语言说说文章的主要内容、思想情感、写作手法，这是自我评价和审视的重要环节，也是对写作思路再一次进行梳理。

学生都希望以最好的状态把自己的作品呈现给大家，因此是带着自信和底气，以非常认真的态度来分享的。

在“再说作文”中，经受其他学生的追问，思路也在追问中更趋完善，以便课后在原来的基础上对作文进行修改和升格。

“说作文”活动，使原来令学生害怕的写作课变成学生喜闻乐见的课堂讨论活动，并且给轻松完成写作任务打下了基础。同样，“再说作文”活动消除了学生对反思和修改作文的厌烦情绪，还成为一种学生因写作而获得自我价值感的体验。