●构建场域融通、全员融入、课程融贯的“三融”阅读模式，能够提高学生的阅读水平和综合素质，有利于书香校园建设。

□兰溪市教育技术和信息中心 舒良娟 兰溪市柏社乡六山中心小学 孟小洁

兰溪市柏社乡六山中心小学位于兰溪北部一隅，以“小而美，小而优”为办学特色。在书香校园建设中，学校通过打通家校社众多阅读场域，构建“时时可读、处处能读、人人悦读”的浸润式阅读环境，全面提升阅读的泛在性和便捷性。

一、场域融通构建浸润式阅读环境

（一）设置廊道“迷你阅读吧”

“让阅读随时随地发生”是学校书香校园建设的重要目标之一。为此，学校利用有限的空间，在每一层走廊过道处都设置了“迷你阅读吧”。根据不同年级学生的年龄特征，各楼层都配置了符合其阅读水平与心理期待的图书，使学生抬头能看书、伸手可拿书，让阅读“触手可及”，促使学生有效利用碎片化时间，随时随地开展阅读活动。

（二）设置班级图书角

学校每个班级都设置了富有班级文化特色的图书角，由学生自己设计和布置。丰富的书源、完善的设施、良好的环境，进一步激发了学生的阅读兴趣，真正做到了“时时可读、处处能读”。通过场域融通，学校充分构建起浸润式阅读环境，为学生创设出全域多维的阅读空间，让阅读更加便捷、更加灵动。

二、全员融入营造阅读新风

浸润式阅读环境的构建，为阅读活动的开展提供了场地。与此同时，学校还以校园阅读为中心，由校长牵头，引领教师、学生、家长共同阅读，旨在以全员参与的模式树立起良好的阅读校风、班风、家风，全方位助力学生阅读素养的提升。

（一）教师共读

学校积极探索教师专业阅读实践路径，组建了“教师共读圈”，鼓励不同层级的教师合作阅读、共同探讨。学校还形成了以点带面的阅读机制，采用主题月共研共读、沙龙分享、梯队阅读等形式，使专业进阶阅读在教师专业成长中发挥关键性作用，让全体教师共同参与到阅读活动中。

（二）师生共读

教师共读的良好阅读习惯，在潜移默化中影响着学生。学校趁势开展了“推进师生共读，营造书香校园”活动，以班级为单位，以读报写字课为阵地，师生共读一本书。教师引导学生做读书笔记，鼓励他们用多元化的形式记录自己的心得体会。

（三）亲子共读

由于学校地处山区，大部分家长在外务工，学校从实际出发，开展了线上亲子共读活动，引导学生及家长利用微信小程序进行阅读打卡签到，记录亲子共读的点滴，让阅读之风滋润着学生的心灵之花。

三、课程融贯铺设多维阅读空间

除了阅读习惯的培养，学校还着手打通课堂壁垒，通过构建三重课堂模式，丰富阅读内涵，引导学生迈向高质量的深度阅读。

（一）“第一课堂”夯基础

阅读是一个循序渐进的过程。教师可以构建嵌入式的阅读模式，从语文教材出发，以单元主题为引领，将课外阅读嵌入课内。在班级阅读教学实践中，教师以语文教材里的“快乐读书吧”为切入口确认共读书目，同时立足整体，采用融合推进的方式，灵活地在单篇课文教学和整本书阅读导读课上进行方法的渗透。教师有意识地引导学生感受单篇课文阅读方法的“涓涓细流”，并鼓励学生有目的地去完成课外阅读，让这些“分流”最终汇聚到“快乐读书吧”整本书阅读之中。

但培养学生的阅读素养，不仅仅是语文学科的事，因此学校提倡全学科“大阅读”，例如，数学组开展数学名人传记阅读，科学组推荐各类科普读物等。各学科协同发力，融贯不同领域，推动阅读课程落地。

（二）“第二课堂”促发展

激发学生阅读的主动性、点燃学生的阅读热情是提升学生阅读质量的不二法门。为此，学校将“第一课堂”的阅读内容向“第二课堂”延伸，以作业本和教材为主心骨，在班级中开展更具实践性的阅读活动。例如，引导学生进行课本剧表演，鼓励学生自己制作道具、编写剧本，从而让阅读变得有声、有色、有形。从读到写再到演，学生的阅读体验不断升级。这些活动作为教材的延伸和补充，不时穿插在课堂教学之中，与课堂教学相辅相成，以融合之姿激发学生的阅读活力。

（三）“第三课堂”拓能力

而在“第三课堂”，教师则引导学生走出校门，进行主题式、项目化的学习。学生不仅要读有字之书，更要读无字之书。只有融读入境，才能有效提升学生的综合能力。例如，教师组织“脚踏一方土”毅行活动，带领学生深入田垄地头，切身感知土壤的魅力，将语文学科与生活实践紧密联系。有了真情实感，学生就能以诗歌、散文等形式抒发自己的所思所感。