●幼儿园教师应给予幼儿充分的表达空间，运用多元化的表征形式助力师幼的有效互动。

□宁海县实验（闻裕顺）幼儿园 项慧丹

表征可以反映儿童的思考方式和发展状态。幼儿多元表征是指幼儿通过语言、图像、动作、符号等各种形式来表现自己的感觉、想法，其具体表现形式有动作表征、图像表征和符号表征等。

教师在各类幼儿活动中引入多元表征，让幼儿运用多种表现形式来表达自己的所思、所想、所见、所获，构建一个形象生动、内容丰富、探索创新的生态课程，这既可以促进幼儿的创新思维发展，又可以提升他们的自主学习能力，增强探索意识。通过多元表征，教师可以从中观察和分析幼儿语言、行为后面的动机，以便有针对性地为幼儿提供帮助，以促进他们的学习和发展，展开高质量的师幼互动。

一、目前表征运用的误区

在目前阶段，幼儿园已广泛地运用表征促进幼儿教学，但表征的执行成效与教师对表征的理解深度有很大关系。在笔者的观察中，很多教师还未深刻理解表征的含义，以致教学走入一些误区。

一是部分教师窄化了幼儿的表征形式。各大幼儿园都强调表征留痕，为此，很多教师往往采取单一化的表征方式，比如不管是游戏计划、游戏记录还是游戏经验都要求幼儿用绘画的形式记录，以致幼儿听到“记录”两个字就害怕。

二是忽视幼儿的自我表达。在实施过程中，大部分的记录形式都是以教师思维出发，幼儿不得不去完成教师的要求，并非自主自发地进行表征，这忽视了幼儿的主体性。

三是师幼缺乏互动交流。在日常工作中，很多教师会要求幼儿把故事画下来，并用文字的形式记录幼儿的表述。从形式上来看，这是幼儿单方面的输出，教师为了倾听而倾听，没有给幼儿应有的尊重和后续的支持。

二、活化多元表征的途径

教师在评估幼儿的表征能力时，不应只局限于绘画等可视化形式，而应全面考虑幼儿的语言、动作、表情等多个维度，利用图像、作品、建构等不同形式进行呈现。幼儿表征看似是一种简单的表达方式，却能够促进幼儿认知、绘画、语言等多方面能力的发展，同时能够表达幼儿的情感、态度、生活经验、想法等。教师应充分认识到，幼儿不仅是学习的受体，更是表征行为的主体。在活动过程中，教师要给幼儿提供大量的素材，并鼓励他们去探究自己不懂的问题。与此同时，教师要给幼儿提供一个自由、轻松的活动环境，引导他们用各种各样的材料和方式来表达自己的想法与感受，激发他们的参与热情，提升他们主动表征的意愿。

（一）元素便笺

幼儿在游戏中可以自由地运用班级提供的元素便笺，随时以简单的画面和符号来记录游戏的过程和趣事。这些记录包含时间、事件及幼儿心情等细节。同时，教师也可以与幼儿进行互动对话，记录下他们的表述。这种元素便笺的表征方式完全基于幼儿的自由意愿，没有固定的时间、次数要求，幼儿可以根据自己的心情来决定是否进行记录。这种表征方式适合各年龄段的幼儿，有助于他们发展表达能力和创造力。

（二）游戏画册

教师可以为每个幼儿提供一份游戏画册，鼓励幼儿记录当天觉得最有趣或印象最深刻的一个游戏故事，或是鼓励幼儿通过绘制连环画的形式回溯游戏的过程，再现游戏场景。这种表征方式适合中大班幼儿，尤其受到那些具有较强绘画能力的幼儿的喜爱，个别幼儿还会在画面中增加一些自己的所思所想。通过这种记录方式，幼儿可以尽情展示他们在游戏中的所见所感，同时提升他们的绘画和表达能力。

（三）录音

幼儿在活动过程中，随时会产生感受和想法，但是由于幼儿人数多，教师可能一时之间无法倾听到每个幼儿的表达。这种情况下就可以通过录音让幼儿及时进行记录，把要表达的内容录下来，教师在空闲时间再去倾听，这样既能做到及时记录，也让幼儿更有表达的意愿。这种表征方式适合小中班幼儿。

（四）日历故事

教师可以将日历运用到幼儿表征活动中。鼓励幼儿通过讨论交流，每天选取一件觉得最应该记录下来的事情，运用简单的画面、数字、符号来呈现。这种“绘画+符号”的表征方式是大班幼儿常用的表达方式，能够直观地展现他们在游戏中的思考和体验。通过这种方式，教师可以获取到幼儿在一日活动中的重要信息，进一步了解他们的想法和行为。这种表征方式不仅有利于幼儿表达自我，也为教师提供了观察和指导的重要依据。

幼儿的思维充满无限的可能，而表征记录的结果正是这种多样性思维的生动展现，能够反映幼儿思维的深度和广度。幼儿教育的本质就在于教师能够放下成人的身段，以幼儿的视角和心态去理解世界，真正融入他们的天地。通过表征，教师能够更加深入地理解幼儿，读懂他们的内心世界。