●鼓励幼儿在项目活动中运用绘画、符号等表征形式，不仅符合幼儿的兴趣和发展需求，而且有助于教师挖掘幼儿的兴趣及特长。

□杭州市文华幼儿园 曹艳芬

勒什等学者将儿童的表征方式细分为六种，涵盖实物情境、教具模型、口头语言、书面符号等方面。本文提及的“画语”作为一种复合表征方式，集成了图画、符号、前书写等多种表达形式。对于偏好形象思维的幼儿而言，直观的视觉信息有效地辅助他们重现对认知对象的感知，能够促使他们自主构筑个人经验体系。因此，“画语”这种表征方式符合幼儿的学习特征。

在当前的幼儿项目活动开展中，教师往往扮演主导角色，忽略幼儿的感受和想法，这导致活动无法真正满足幼儿的兴趣和期待。针对这一现状，笔者试图探索一种更合理的幼儿参与方式，以满足幼儿的参与期待并培养他们的综合能力。在实践过程中，笔者发现“画语”策略与幼儿的学习特征相得益彰。

以下，笔者将以杭州市文华幼儿园的毕业季项目活动为例，分析“画语”策略在项目活动中的应用途径及其价值。在毕业季前，笔者向幼儿提议，设计一场晚上举行的毕业纪念活动，并引导他们思考活动的具体开展方式。

一、引导幼儿进行“画语”表征

（一）符号式表征

在活动中，幼儿使用各种自创的符号来记录自己对晚会活动的感受思考、探究。笔者向幼儿提问：“毕业活动上我们可以玩什么？”话题一经提出，幼儿便开始了头脑风暴，提出了篝火晚会、看电影等想法。他们通过简单的符号，如月亮、星星、小人、上下标志、曲线等，表达自己的感受和想法。这些简单符号易于幼儿理解，也便于他们相互交换想法。笔者还鼓励幼儿与同伴分享自己画的符号及其含义。在这个过程中，笔者尝试为幼儿提供表达的机会和平台，以激发他们持续参与活动设计的兴趣。

（二）图画式表征

笔者进一步提问：“我们应该如何办一场篝火晚会？”有幼儿提出，可以在操场上用木头搭起柴火堆，点燃后既可照明又能取暖，还有幼儿提出，大家可以戴上发光的帽子以便在夜色中看见彼此。笔者鼓励幼儿使用画笔记录自己对晚会活动的想象，形成一幅图画。画面内容可以是活动过程的流程图，也可以是对某个具体问题的思考。幼儿一边讨论，一边将这些想法画下来。从幼儿的绘画作品中可以看出他们对活动细节的深入思考，这有效推动了项目活动的进展。在整个项目活动中，幼儿不仅找到了属于自己的艺术表达方式，还满足了情感表达需求，丰富了生活经验，提升了思维和语言能力。

二、“画语”策略的实践成效

在毕业季这一背景下，幼儿得以通过符号和绘画表征参与多元化的项目活动。这种参与不仅激发了幼儿的热情，还促进了他们的情感表达，为幼儿提供了更多自由表达的机会。幼儿在项目活动中边游戏边表达，能够改变传统的教师单向教学、幼儿被动参与的模式，使教与学的关系更为自然生动。在项目活动中，运用“画语”策略有助于充分展现幼儿乐学的状态，积极调动他们的情感，逐步提升其表达能力，并激发教与学的活力。