●基础教育的“基础性”，一个重要方面体现在需要以长远眼光保护好体育课等“非主科”的顺利实施。

□程振伟

近日，贵州省的一所小学发生了一起引发广泛关注的事件——因为体育课被占用，校长激烈地批评了占课学科教师。在笔者看来，这并不仅仅是个体事件，更是对我国教育体系中长期存在问题的深刻反思。

校长在中小学不仅是行政意义上的“一校之长”，也是教育理念、教学实施的“掌舵者”。在多地倡导“每天一节体育课”的当下，体育课正常教学理应顺理成章。该校竟然需要校长亲自下场、据理力争，这足以说明所谓的主科占课教师“理直气壮”，或者间接表明了体育教师的“无力感”，无力到了需要校长出马才能争取到本该属于自己的体育课时间。这诸多的失衡或者说博弈，一来反映了该校教师对体育课的认知不足，二来说明了体育课的实际地位不高，三来体现了体育课的保障还必须有强力压舱石。

体育课不是可有可无的，而是不可或缺的。在人工智能带来的新教育理念冲击下，智育所指向的文化课知识类教育需要重构，而诸如体育美育劳育对人的完整性、创新精神的培养则显得尤为关键，这很可能是教育在人工智能时代的“新发展之路”。

体育课在基础教育中的地位，理应是不容置疑、不存在模糊地带的。关于体育之于教育整体理念或者对人的完整性的意义，毛泽东有过论述。还在湖南公立第一师范学校读书的时候，毛泽东就在《体育之研究》的文章中提出这样的主张：“欲文明其精神，先自野蛮其体魄；苟野蛮其体魄矣，则文明之精神随之。”“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”，正是体育所给予的。现在一些学校已经在践行“不体育，无教育”的理念。今时今日，体育课的地位竟然还在一些学校被质疑，真是让人颇费思量。

体育，是关于人格、意志等文明精神方面的教育，也是教育体系中“相对难啃”的部分。基础教育的“基础性”，一个重要方面体现在需要以长远眼光保护好体育课等“非主科”的顺利实施。希望体育课能在相关法律法规护航下得到更好地落实，而不是靠校长与占课教师激烈争吵来“捍卫”。