●在小学数学教学中实践单元整合教学策略，能推动学生进行更深入的学习，进一步强化他们的数学核心素养。

□桐乡市濮院茅盾实验小学 胡惠芳

小学数学学科的单元整合教学模式要求教师根据学生的实际学习需求和发展情况，将单元教材内容视为一个整体进行深入分析。通过创新教学方法，教师能够有效拓展知识的广度和深度，提升整体教学效果。

一、梳理教材，为单元教学定好方向

在小学数学单元整合教学中，教师需明确单元整体的教学目标，在教学的不同环节，采用多种方法来实现环节间的有效衔接。同时，教师应重视对教材中相似知识结构的整合，以此协助学生构建起单元知识的整体框架。

（一）纵向贯通，理解前后知识学习背景

小学数学单元整合教学要求教师引导学生深入理解知识，实现知识之间的纵向贯通。以人教版小学数学中关于小数的内容为例，涉及小数部分的有三年级下册《小数的初步认识》，四年级下册《小数的意义和性质》《小数的加法和减法》，五年级上册《小数乘法》《小数除法》等。教材在编排小数知识时遵循了由简及难、循序渐进的原则。因此，教师需重视联系现实生活，引导学生复习以前的相关知识，从而实现知识的纵向贯通。

（二）横向联系，明晰上下单元内部关联

小学数学单元整合教学除了要实现知识的纵向贯通，教师还需特别注重知识之间的横向联系。横向联系指的是对不同知识进行比较和探究，以发现它们之间的关联性，从而促进学生的整体理解。这种联系既包括同类知识之间的联系，又包括异类知识之间的联系。

例如在《小数的意义和性质》这一单元的教学中，教师需要明确小数与整数、分数之间的紧密联系，并关注单元内部各知识点之间的相互联系。在设计预习资料和教学课件时，教师应适当融入这些联系内容，以帮助学生更好地理解本单元的知识。在教授《小数的意义》时，教师可以将小数与分数相联系，使用米尺将1米分为不同的份数，引入分数的概念，从而帮助学生理解小数与分数的关系。

此外，在单元内部的横向联系方面，教师可以在学生掌握了小数的意义和读写法之后，通过复习已学内容为新知识的学习打下基础，以此提升新课的教学效果。通过加强知识点之间的横向联系，学生能够更深入地理解和应用所学知识。

二、开展活动，为深度学习提供“土壤”

教师在教学过程中要注重激发学生的自主学习能力和创新思维，引导他们进行探究性学习、实践性学习和合作性学习，培养他们的批判性思维和创造性思维。

（一）构建情境，提升学生主动思考能力

为有效地指导学生深入探索，教师应预先准备好丰富的补充材料，创建引人入胜的情境，以激发学生主动探索的学习兴趣。教师可以通过设计富有启发性的学习问题和活动任务，激发学生的学习内驱力。例如，在《图形与几何》单元教学中，教师可以把握单元教学内容，明确单元教学目标和教学内容之间的关系，从“图形的认识”“图形的测量”“图形的运动”“图形与位置”4个方面出发，对相关教学内容进行整体设计和安排。教师还可以从展示实物入手，让学生从观察具体物体的外形出发，掌握几何体、平面、直线、点等抽象概念，架构起知识之间的联系，加深学生对几何图形的认识和理解，同时培养学生的空间想象能力。

（二）梯级活动，推动学生深层探究能力

在小学数学课堂上，教师应从激发学生的思考能力着手，重视与学生的互动交流，并改变传统的教学设计方式。为了实现这一目标，教师可以根据单元内容设计梯级问题，即设计由易到难、层层深入的问题，引导学生从表层思考逐步过渡到深层思考。

例如在《多边形的面积》这一单元的教学中，图形面积公式的推导是通过动手实验来完成的。教师可以引导学生将图形转化为已学过的图形，然后通过合作学习的方式，探索转化后的图形与原图形之间的联系，以此推导出新图形的面积计算公式。在这个过程中，探索的难度是逐渐增加的。这种开放性的学习方式让学生从处理简单、易于转换的图形开始，获得实践经验，并逐步深入到复杂、难以转换的图形中进行探究。这样的教学过程实现了知识的“合零为整”，即通过逐步探索和积累，将零散的知识点整合为系统的知识体系。

（三）呈现问题，构建学生系统整合能力

教师运用问题教学法，能够让学生亲自参与到推导知识的过程中，从而更加深入地掌握知识，提升课堂教学效果。这种方法能有效激发学生的深度思考和理解。在回溯知识的过程中，教师应协助学生构建关于结论的系统认识，对一系列问题或特定的数学模式进行总结和提炼，而不仅仅是对某个特定主题进行复习。