●微主题作业能够促进学生自主思考和实践，从而提升他们的多元智能和综合能力。

□嵊州市鹿山小学 王孙君 饶 丽

作业是激发学生学习兴趣、培育能力、养成核心素养的重要课程资源。数学作业不应局限于练习和测试，更重要的是要引导学生从被动训练转变为主动探究。近年来，嵊州市鹿山小学从课程视角和素养内涵出发，探索实践数学微主题作业，旨在以此拓展学生的思维和表达能力。

一、明晰要求

微主题作业是针对单元主题设计的、学生能够在短时间内完成的学习任务。这类作业以学生的实际生活为背景，将作业与自主探究相结合，旨在让学生通过实践获得更多体验并提升能力。设计微主题作业时，教师需确保其与单元内容及课标要求相符合，并能紧密结合学生的生活实际，解决真实情境中的问题。主题的切入点通常较小，可能是一个小调查或一项小实验等，以此激发学生在主题任务的引导下自主思考与探究。此外，设计微主题作业时还应适当考虑学科间的融合，使学生在解决问题的过程中能够发展多元智能。

二、课程实践

教师要仔细研读教材中的习题、综合与实践栏目，明确它们的价值，再进行合理延伸，可以设计微调查、微游戏、微导图、微实验等微主题作业，帮助学生拓展数学能力。

（一）微调查

这类作业是链接数学和生活的最好载体，它能够扩展学生的学习路径，并引导他们理解所学知识在实际生活中的真正含义。例如，在学习三年级下册的《小数的初步认识》之前，教师可以布置一项调查作业：让学生去发现生活中的小数，阅读并解释这些小数的意义，以此激发学生对小数的初步认识。再如，在教授五年级上册《小数乘法》单元时，教师可以让学生记录家中水表、电表和煤气表的读数，并在一个月后再次记录。通过比较这两次的数据变化，引导学生在生活场景中认识小数，促使他们计算家庭的水、电和煤气使用情况，从而丰富他们的生活经验，并提升他们的应用能力。

（二）微游戏

在数学教学中，将小游戏融入作业设计，可以激发学生的好奇心和内在动力，使作业变得更有趣味和生动。例如，在完成四年级下册《四则运算》单元的学习后，教师可以组织学生参与数学游戏“凑24点”。游戏中，每个学生准备从A到10的10张牌，与同桌合作，每人出两张牌，通过四则运算尝试组合出24点。这个经典游戏让学生在思考过程中体验到数字的神奇魅力。

（三）微导图

在单元复习阶段，教师可以指导学生自主复习、梳理和整合本单元所学内容，并利用思维导图将其可视化，以形成个性化且体系化的思考模式。使用思维导图来整理和内化知识，有助于学生形成结构化的知识体系，思维更加有条理性和逻辑性。

（四）微实验

针对核心知识点，设计合适的微实验，能够帮助学生拓展知识视野，推动深度思考。例如，在学习三年级下册《年月日》单元后，教师可以让学生记录自己的日常活动时间，如开灯、刷牙所需时间，以及观察并记录在一分钟内能拍球多少次、做多少次仰卧起坐等。通过亲身体验几秒钟和一分钟可以完成哪些事情，学生丰富了对于几秒和一分钟的时间长短的认识，从而认识到时间的宝贵。

三、跟进评价

教师需及时评价学生的微主题作业，在常规批改的基础上，还要通过多种途径进行激励，以激发学生的学习积极性和自信心。每次主题作业完成后，教师应鼓励学生分享他们的收获，以此锻炼学生的语言表达能力。课后，教师还可以将学生的作业成果以学习单或小视频的形式在教室板报栏、班级钉钉群中展示。

微主题作业立足于单元视域，基于问题解决，具有操作简便、深受学生喜爱的特点。只要教师提前精心设计，提供充足的探究空间，并及时给予反馈评价，学生就一定能在学习中提升数学素养。