□衢州市实验学校教育集团 新湖校区 徐 琪

随着工业化、城镇化进程的加快，农业劳动离学生的生活越来越远。许多学生五谷不分，但对种植活动充满兴趣，苦于平时没有参与的机会。在学生们的眼里，蔬菜的根、茎、叶、花、果都充满着神秘的色彩，深深地吸引着他们。

笔者所在学校提出了“玩·美”的育人理念，开辟了“金种子乐园”种植园，聘请当地的农业专家进行指导，展开学科整合式的学习，真正把学习与实践有机结合起来。

针对“金种子乐园”劳动教育相关课程散点分布的情况，笔者重新定位学生的学习起点，联结多种资源和校园文化，并融入校园其他劳动内容。

如草坪上长满杂草，就举行一次拔草劳动；校园中树木的养护也交给学生，每班认领几棵，定期浇水；在“三八”国际妇女节等节日，开设“花市”，学生在校门口设立摊位，售卖自己班种的百合、郁金香……这样增加了趣味性和实践性的校本课程，更能让学生学会日常种植管理的一般方法，初步体验劳动的喜悦。

各学科并非独立存在，而是有知识之间的联系，也有内在思维的碰撞。因此，各学科教师要从劳动课程的内容出发，将劳动教育与各学科相融合，挖掘在劳动教育过程中所需要的学科知识。

如“相约菜园”（劳动+语文）、“农具的认识与使用”（劳动+综合实践）、“土地的丈量与整理”（劳动+数学）、“种子的认识与播撒”（劳动+科学）、“植物的观察与记录”（劳动+语文）、“记录向日葵的生长”（科学+美术）等，每个内容占一或两课时。

如“土地的丈量与整理”，通过实践“我是小小勘测员”活动方案，教师带领学生获取菜地中蕴藏的数学信息，让学生完成一系列任务：一块菜地占地约多少亩？一块菜地大约能种下几株菜苗？有哪些测量方法？需要记录哪些数据？最后，用步测的方法形成对土地面积的基本感知，将数学的“量感”这一核心素养的培养融合在具体生活场景中。

教师巧设支架，设计任务驱动，以触动、撬动、支撑学生的学习实践活动，运用多学科知识解决劳动中出现的问题，发展创造性劳动能力，提升劳动素养。

梅雨季节容易造成土壤板结、积水难排、植物生长减慢等状况，教师让学生交流讨论，确定治理方案之后，分小组实施松土、挖渠、施肥等措施。

这一学习模式在问题的提出与解决中，将学习成果可视化，设计“一图、二卡、三袋”，有效落实教学评一体化。

“一图”即思维导图。一轮劳动结束，教师引导学生回顾整个劳动过程，在班级分享交流自己的感悟与收获，画出思维导图，撰写劳动成果报告。“二卡”即评价卡。以鼓励性评价和形成性评价为主，评价学生在劳动过程中的劳动观念、能力、习惯和品质，以及在德智体美各方面的综合表现。“三袋”即植物生长记录袋。“金种子乐园”劳动教育课程的周期很长，学生给每一种植物设立生长档案，及时记录相关信息，以及农事小知识、小经验。

凡事预则立，立则行，行则达，课程也是如此。“金种子乐园”劳动教育课程以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的目标为总方向，“让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质”。发现教材中本身蕴含的劳动教育内容，深度挖掘学科融合的育人价值，结合学生已有的知识和经验，立足劳动教育的核心素养，回归真实有效的劳动情境，培养学生吃苦耐劳、团结合作等品质，树立“一分耕耘，一分收获”“劳动最光荣”等劳动观念。