□杭州市钱塘区教师教育学院 翁丹丹

●三级协商突破了幼儿园原有的评价观念，使得幼儿课程评价更加生动和灵活。

杭州市钱塘区的幼儿园近年来不断探索以班级家庭式协商、年段心田式协商、园区打结式协商为核心的三级协商体系，旨在通过协商来理解幼儿，并在此基础上不断地调整和优化课程实施过程，从而构建具有过程性、发展性、多元性的课程评价新样态。

一、当前课程评价存在的问题

课程评价的结果能够直接促进课程的完善，从而让幼儿受益。然而，在幼儿园实施课程评价的过程中常常出现以下问题。一是评价理念的异化。当前，幼儿园普遍缺乏对评价理念的准确理解，导致评价理念偏离初衷，过分重视文本而忽视实践。二是评价工具的泛化。幼儿园普遍没有合理使用评价工具，未能充分考量评价工具是否适合本园实际情况，以及是否便于教师操作。三是评价运行的弱化。幼儿园普遍缺乏对课程实施评价的整体架构，导致课程评价体系的构建和操作混乱无序，缺少对评价体系运行效果的持续关注和思考。

二、生活化视角下的课程评价路径

幼儿园需要对现有的评价工具进行重新组合和优化，以便让教师从众多复杂的评价工具中解脱出来。为此，可以采用以保教日记为基础、以三级协商为核心的评价方式。

三级协商体系包括班级家庭式协商、年段心田式协商和园所打结式协商这三种协商形式，每种协商形式都是一个独立的体系，同时又互为基础，共同构成一个完整的三级协商体系。

（一）班级家庭式协商

班级家庭式协商是实施课程评价的首要环节。该环节由班级中的两名教师与保育人员共同参与，以周为单位进行。依托保教日记，教师们分享在过去一周幼儿与教师共同生活中那些特别让人触动的点，可以是心动的瞬间、偶发的情况，或者是冲突的情境等。在分享的过程中，教师们一起就这些问题进行商讨，交流各自的观点和看法。班级家庭式协商是课程实施中最为基础的互动过程。通过这种方式，教师们能够在日常的教学活动中及时响应幼儿的需要，确保课程内容与幼儿的生活经验紧密相连。

（二）年段心田式协商

年段心田式协商是实施课程评价中的主要环节。该环节要求年段内的全体教师参与，以两周为一个周期，在班级家庭式协商的基础上展开教师之间、教师与儿童之间、教师与自我之间的对话。心田式协商的核心在于构建积极的师幼关系、师师关系和自我关系。在讨论的过程中，教师们聚焦于保教日记中所反映的问题，提出解决方案，共同商议策略，通过集体的智慧来寻求解决方案。

（三）园所打结式协商

园所打结式协商是实施课程评价中不可或缺的重要环节。这一环节由幼儿园管理者、年级组长、教师以及家长等多元主体共同参与。园所打结式协商基于年段心田式协商的成果，专注于保教日记中所揭示的共性问题，将个体层面的问题，例如“我的问题”和“你的问题”，上升为集体层面的问题，即“我们的问题”。在商讨和研究的过程中，参与者需要适时地进行“打结”，也就是总结，以此来明确信息、加强共识。园所打结式协商是一个课程实施相关主体同步思考、达成共识、实现思维共鸣的过程。

三、实践成效

（一）重树评价价值之本

三级协商机制突破了幼儿园原有的评价观念，摆脱了仅仅依靠各种数据来进行评价的误区。同时，它还改变了幼儿园原有的评价模式，使反思和讨论不再局限于每个月底进行。因此，课程评价变得更加生动和灵活。

（二）切实发挥评价实效

三级协商以保教日记作为基础评价工具，整合了以往多种形式的评价工具，确保评价过程始终连续并具有实效性。这样做不仅减轻了教师的工作负担，而且让评价效果最大化。多元主体的参与可以使评价视角更加多元化，不同主体之间的交流对话能够让参与者不断调整和转变原有的观念和认识，同时将成果和感悟转化为相互学习的资源，这些正向反馈最终将反作用于课程实施。