□温州市洞头区教师发展中心 董芳蕾

儿子读三年级时，有一次上网课，我在一旁似乎听到教师在点我儿子的名。后来，儿子说，语文课堂作业本上有一道题：金黄的落叶像（ ）一样（ ）。全班除了三个学生写了“落叶像小鸟”，其他学生写的都是“落叶像蝴蝶”。

我看了一下儿子的作业本，写的是：金黄的落叶像（小鸟）一样（自由自在地飞舞）。原来我儿子是三个学生之一。

教师希望这三个学生能够将答案改成“落叶像蝴蝶”，并很认真地写了评语：“落叶是比较薄的，蝴蝶的翅膀也比较薄，它们有共同的特点。把落叶比作小鸟感觉很怪，请订正。”

我下意识地说：“那你赶紧改吧。”

但是儿子不想改，他从书柜里翻出一本曹文轩的《青鸟》，指着最后一句“树叶像绿色的小鸟向远方飞去”，反问道：“为什么作家可以写‘树叶像小鸟’，我就不行呢？”

我一时哑口无言，觉得就是一道题而已，并不是什么大事，就随他了。

但是教师觉得是大事。第二天，儿子回家号啕大哭，原来其他两个学生都改了，就他没有改，被教师严厉地批评了。

我想化解补救一下，赶紧上百度查，查到一些句子“落叶像小鸟”“落叶像小船”“落叶像雪花一样簌簌地往下落”，截图发给教师。

可教师说：“百度不能尽信。落叶是黄色的，雪花是白色的，它们之间怎么可能像呢？”

朋友劝我作罢，就按“标准答案”来。一时间，我生出一种“四顾心茫然”的感受，目前能给这件事做判定的只有教师。作为家长，我是该让孩子服从呢，还是坚持做自己？抑或换一种迂回策略，让孩子暂时接受“标准答案”？

次年秋天，我在小区里远远看见两只小鸟在草丛里打闹。走近一看，原来是我看错了，“小鸟”是两片弯曲、灰黄的梧桐叶，它们在秋风里翻滚，很像有生命的小鸟。这让我想起上次的“笔墨官司”，不禁唏嘘。

时隔多年，这件事在我心里不断复盘，我想说说我的观点：

我认为开放式题目不应该只有一种答案。教师要鼓励学生运用阅读所得，有记忆、会迁移、能运用。我是教美术学科的，我总是告诉学生：哪些是最普通的创意，哪些创意又是别人想不到的，艺术创作不希望看到千篇一律的点子。语文和美术一样，学科教育目标是培养学生的创造性表达能力，因此，不能强制全班都去追求唯一答案。

比喻句的本体和喻体不必完全相似，只要有一个特征相似就行，比如“落叶像雪花”，并不一定取其颜色相似，而是指“簌簌往下落”的姿态相似。我的语文老师还告诉过我，本体和喻体差别越大，句子就越能与众不同，给人一种新奇之感。

试想，如果落叶只能像蝴蝶，将来学生如何写出“我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心”“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”这样的诗句？

我想到的另一个问题在教研领域。我们的教研组研究学生、研究课堂、研究教学方法，但很少研究教师，忽视了教师教学理念的深层次分析，仅仅是检查教案、检查作业本，而且检查的关注点往往停留在字数够不够、有没有批改等浅层方面。

我们的教师往往教学态度是好的，能够做到及时批改和说明，但教学理解有偏差。这就需要在日常教研中通过同伴讨论促发思考，让每位教师都发表自己的看法，不要碍于面子，害怕暴露问题，勇于挑战权威。这才是教研组活动应该坚持走的路。