□湖州市织里镇晟舍小学 慎秀峰

步入高年级之后，学生的举手发言次数越来越少。原因有许多：自信心不足、学习动力缺乏、非理性认识……

不少教师根据自身的风格以及班级的特质，尝试个性化的课堂激励手段，我也不例外。我是一名语文教师，同时还是一名狂热的篮球爱好者，班上有不少学生受我影响参加了学校的篮球队。

因此，我决定开展课堂“得分王”评选活动。

“得分王”是指在NBA（美国职业篮球联赛）的一个赛季中，场均得分最多的篮球运动员。将篮球规则跨界运用于语文课堂，是否能激发学生的学习积极性？我心里没底。

每节课，每个学生自行记录举手次数；下课后，到小组长处，根据举手发言的次数领取相应的奖章；每周五，班主任统计公布结果，发言最多者为“得分王”，予以表彰。

活动开始后，学生们都感到兴奋和好奇，原本沉闷的课堂有了变化，课堂效率也有了不小的提高。

“得分王”只统计学生的举手次数，这样，很多学生只愿意在课堂前半程争着回答一些思维较浅的问题，后半程的参与越来越不积极，课堂又重回沉默。

因此，我又启用了新的规则，尝试在每节课之后根据学生的思维力、探索力、创新力评选“MVP”。在篮球术语里，“MVP”表示最有价值球员（Most Valuable Player）。

如在上《表里的生物》时，我抛出难题：“既然主人公冯至的发现是错误的，那这篇课文还有价值吗?”

全班学生面面相觑，不少学生对自己的思考缺乏信心，环顾班级之后还是放下了自己的手。

一直内向的子煜举手分享自己的见解：“我觉得冯至的答案是错的，但是他提出问题和积极探索问题的科学精神值得我们学习。”

课后评选“MVP”，学生们把票都投给了子煜，他憨憨地笑了。自此，他在课堂上变得越来越自信。

一课一评课堂“MVP”，每个人的思考都得到同学的关注，这使得更多的学生去挑战课堂难题，思维火花被不断点燃。

然而，无论是评选“得分王”还是“MVP”，始终只对班级一小部分优秀学生产生吸引力。如何让那些后进生和性格内向的学生也参与其中呢？

小慈是很文静很内向的女生。父母带着她从外省到浙江打工。然而，父亲在她四年级时猝死，给她的心里留下了阴影，所以她在班级里总是表现得很“透明”。

在上《春夜喜雨》时，我让大家分享对杜甫的了解，不少学生说得头头是道。我瞥见小慈的手举起又放下，就请她分享。

她怯怯地说道：“我曾经跟爸爸妈妈去过成都的杜甫草堂，杜甫曾经在四川待过。”

我赞扬道：“读万卷书，行万里路。小慈能把旅行的经历和学习融合在一起，真了不起，让我们把掌声送给她！”

不出意外，小慈被评为这节课的“MIP”。

“MIP”是一个赛季中进步最快的球员（Most Improved Player），这一奖项有助于激发球员努力训练，争取在技术和表现上有所提升，突破自我。

临近毕业，这小小的荣誉会对小慈产生一些触动，给予她一点勇气，让她逐步走出阴霾……

时代在变化，课堂也需要变化，有时候换一种思维，学生也许会绽放更多光彩。