●素养提升、问题解决、优质均衡为教学提质增效指明路径。

□绍兴市柯桥区马鞍中心小学 叶建丽

新修订的义务教育课程方案及各学科课程标准于2022年秋季学期开始执行。与旧版相比，新方案和新课标在培养目标、课程设置、教学方法上都进行了全面修订。在当前背景下，如何提质增效成为学校教育中备受关注的问题之一。绍兴市柯桥区马鞍中心小学立足校情，以素养提升、问题解决、优质均衡“三个导向”为引领，助力教学提质增效。

一、以素养提升为导向的育人模式

新方案和新课标的一个显著特征是素养导向。为此，学校通过开发课程体系和改革评价方式，全面落实提升学生的综合素质和实践能力。“五汇课程”体系是学校在弄潮文化和素养导向指导下构建的重要课程体系，它包含汇善、汇智、汇健、汇美、汇创五大类课程。这些课程由国家课程、地方课程和校本课程组成。学校根据校本特色，设立了体系完备、内容丰富的校本课程，例如“共话围涂”“蓝印扎染”等。这些课程旨在满足学生的发展需求，激发学习兴趣，提升学科素养。

在建立素养导向的育人模式中，首要任务是变革评价方式。学校采用智慧教育学业评价管理平台，构建了“345评价体系”：3个评价维度，即习惯养成、学科素养、学科知识点；4个评价方式，即过程性评价、表现性评价、结果评价、综合评价；5个评价呈现，即善·潮少年、慧·潮少年、动·潮少年、艺·潮少年、创·潮少年。这一评价体系旨在对学生进行全方位的素养评价。同时，各学科将素养要求与学科内容相结合，制定了分项评价指标，以促进教学评价的一致性。

二、以问题解决为导向的校本研训

学校关注课堂教学中普遍存在的关键疑难问题，并将这些问题转化为研修主题，有针对性地开展问题导向式的主题研修。在形成教学思考后，学校尝试实施问题解决式的课堂实践，目的是解决问题、改进教学并提高教学实效。

教研组围绕关键疑难问题，采用问题导向式的方法开展校本研训。其中，现场改课是一种快速有效的途径，数学学科率先尝试，过程为“自行备课—正式上课—全员现场改课—抽签模拟上课”。现场改课的方式从“说给你听”转变为“做给你看”，在全员全程卷入式的教研过程中，不仅见证了优质课程的诞生，还解决了教学中的疑难问题。近两年来，这种教研模式已从数学学科逐步扩展到其他学科，并在区级教科研、师训工作中多次进行经验交流和分享。在主题研修之后，教师带着问题进行课堂实践，主动构建基于问题解决的教学实施方式，以增强课堂教学的实效性。

三、以优质均衡为导向的发展路径

课堂教学的有效实践旨在最终实现学科教学的优质提升。然而，调研发现，学科发展在不同班级之间、不同学校之间存在失衡，这限制了整体学科质量的发展和提升。面对这一困境，学校如何破局？

学校根据实际情况，制定了优质轻负示范班级评比细则，评选重点放在日常课堂教学常规、学科素养展评、行为习惯养成、学业成绩测评等方面。这项评价不仅成为衡量班主任工作的重要指标，也是对班级评价的重要依据。近年来，学校轻负优质班级数量从最初的几个增长到几十个，覆盖范围从中心校扩展到完小，学科核心质量实现了质的飞跃。

面对两校区三完小的点多面广、生源质量参差不齐的现状，学校采取了以下措施以实现优质均衡发展。一是成立教育联盟共同体，通过“互联网+”课程活动，确保完小各类课程开设齐全，促使完小教研与中心校同步发展。同时，委派校长室成员进驻完小指导，发现问题、寻找原因，进行精准把脉，推动发展。二是成立学科教学实践共同体，从不同学段、不同学科出发，组建实践共同体，通过主题论坛、实践探讨，分享教学理解、困惑等，寻求解决方案，实现共同发展。