●在文言神话的教学过程中，创设真实情境对于提升学生的文言能力和想象力是非常有益的。

□桐庐县富春江小学 沈韩祎

新课标视域下，越来越重视情境在课程当中的运用，情境学习是落实课程改革的关键要素。在小学阶段现实课堂中，尤其是在进行文言文教学时，学生往往难以融入，这主要是由学情和时代的差异造成的。笔者关注情境在课程中的重要作用，通过“创”“入”“沉”三部曲，试图就“读好文言，讲好故事，放大想象”教学目标，以四年级上册《精卫填海》为例，谈一些粗浅的认识。

一、目前存在的问题

小学文言文教学目前存在一些教学难点。一是由于文体阻隔，学生难以走进语言情境。这是因为文言文在语言表述上与现代语法差异较大，导致许多学生在学习时表现出不适应。二是学生羞于展示，惧怕表达。“让孩子们用自己的话说一说神话故事”是《精卫填海》必须完成的课程目标之一，但在教学实践中学生往往参与热情不高，学生学习表现和教学效果均不太理想。

二、实践策略

新课程标准强调了构建真实学习情境的重要性，反映了新时代对语文课程建设的新要求。对此，笔者以寓教于乐的方式，立足问题思维来设计课程内容，旨在加强对学生语言表达能力的培养，促进学生综合素养的提升，并通过“创境”“入境”“沉境”三个环节，引导学生在传承中华民族精神的同时，增强文化自信。

（一）创境

针对小学生身心发展比较稚嫩、注意力难以长时间集中的特点，笔者设置了具体的学习任务，并创设了学生与文本对话的多种情境，以促使学生主动投入学习。这样做的目的是实现学生情感和认知活动的自然连接，从而激发他们的学习兴趣。

（二）入境

笔者试图在课堂上构建文言剧场，以营造浓厚的文言语境氛围，让学生仿佛置身古代，开启一场时光穿梭之旅。古文讲究韵律，读之朗朗上口，应多鼓励学生尝试用古文讲述故事，以培养他们的兴趣，直至能够脱口而出。同时，在学习过程中，引导学生借助文中的注释和插图，用自己的语言复述故事，从而加深对特殊词汇含义的理解。这对于传承中华民族优秀传统文化具有重要意义。

（三）沉境

《精卫填海》这篇文章篇幅较短，教师可以通过播放视频和开展课堂小练习等方法，帮助学生从简洁的古文中提取关键信息。同时，鼓励学生发挥想象力，丰富故事内容，放大其中奇妙的想象画面。此外，根据单元语文要素的要求，需要让学生感受到人物形象的生动性，并通过不断想象和补充，理解人物的核心精神。在讲解《精卫填海》的过程中，应该引导和激励学生向精卫学习，培养积极向上、勇于面对困难、坚持不懈的精神。

三、成效及反思

通过“创设情境，时光之旅”的深度学习，学生们对上古时期的历史背景有了初步的了解。他们不仅了解了历史，还爱上了历史，同时对学习《精卫填海》产生了浓厚的兴趣，文言文朗读能力也得到了提升。在此过程中，学生感受到文言文朗读的魅力，学会了在适当的地方停顿，理解了文言文声断气连的朗读要义，实现了“人人都是朗读者”。通过沉浸式学习，以及音乐和视频的情感烘托，学生们领略到了精卫鸟即使经历重重困难也从不放弃的精神，感受到了神话故事的独特魅力。在充满趣味的教学中，课堂实现了神话故事情境化“创”“入”“沉”的逐步深入。