□金华市金东区教育体育局 教育中心 江美华

在小学科学《空气占据空间》公开课上，一名教师按照预设，指着装满沙子的矿泉水瓶，请一个学生上台，设法把一块小石子放进瓶子。

谁知学生不按套路出牌，捏起小石子就往瓶子里塞，竟硬生生将其塞进沙子里。当然，瓶子里的沙子也漏出一些来。

学生的意外之举，让该教师慌从中来，及时提醒：“不能用力，不能用力，小石子只能轻轻放。”

最后，在教师的刻意要求下，该学生重来了一次，终于“成功”地让小石子停留在沙子表面，让这堂课的“沙子占据空间”这一概念可视化。

在很多的课堂上都会出现上述情形，学生未必会顺着教师的思路，接着教师的话头，说出教师想要的答案。

德国诗人歌德曾说：“在一棵树上很难找到两片形状完全相同的叶子，在一千个人中也很难找到两个思想感情上完全协调的人。”每个学生都是一个独立的存在。当学生的思维和教师的预设不相符时，很多教师往往满脸不悦地予以阻止，掐灭学生创新的火花，抹杀难得的课堂生成点。

反之，如果教师沉着冷静，宽容对待学生的“调皮举动”，课堂上是否会呈现另一番情形呢？可能连教师自己也会为此惊喜。

细想，学生把小石子塞进沙子里，不是有沙子漏出吗？如果把沙子换成水，水是不是也会溢出？两者的道理是一样的。在教师的追问下，学生定然也能得出“小石子占据沙子空间”的结论。

如果还不放心，那不妨让学生做一个“用力戳”和“轻轻放”的对比实验，其实最后为学生建立的是一样的“占据空间”概念。

因此，教师不要总指望学生的“配合”，有时候学生有意无意的“变轨”，反而让课堂更具灵性。教师需要的是课堂智慧，应当提高本领，随机应变，化解教学中的意外，让课堂更贴合学生的实际。