●L-STEAM创造性劳动，不仅提高了学生综合素养，也助推了学生全面发展。

□仙居县安洲中学 徐连弟

2022年4月，教育部发布了《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，将劳动课程从综合实践活动课程中独立出来，设置为一门课程，创造性劳动成为义务教育劳动课程的核心内容。要将创造性劳动转化为日常实践行为，需要一线教师准确把握创造性劳动的价值、内涵与实践路径。本文试图在分析创造性劳动价值与内涵的基础上，介绍L-STEAM创造性劳动的实践路径。

一、劳动教育是实现人全面发展的教育

劳动教育造就全面发展的人。劳动教育不只是劳动技能教育，还是指向一个人全面发展的教育。劳动教育是“五育”中唯一通向生活的教育，既有渗透各育的作用，也有整合各育的功能。具体而言，劳动教育就是树德、增智、强体、育美。因此，苏霍姆林斯基认为，劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也不可能存在的。

二、创造性劳动是劳动教育的核心内涵

“孩子的智慧出在手指尖上。”旨在促进人全面发展的劳动教育，与传统的生产劳动有所区别，也远超一般意义上的体力劳动，它是一种结合手与脑的创造性劳动。创造性劳动是在智力支撑下的劳动实践，它旨在激发学生的内在热情，培养和发展学生的创新能力，是一种深层次的劳动教育。

创造性劳动能够提升学生的智力，培养他们的创新能力和品格，其特点是将教学内容与生活实践紧密结合。心理学认为学习有四种兴趣，即直观兴趣（被事物新奇的特点吸引）、操作兴趣（亲自动手参与实验）、因果兴趣（探究现象背后的原因）、理论兴趣（探索一般普遍的规律）。创造性劳动就是利用学生的直观兴趣和操作兴趣，进一步激发其因果兴趣和理论兴趣，让学生在觉得好玩有趣的基础上，了解现象背后的原因以及普遍的规律。这与杜威的“做中学”和陶行知的“在劳心上劳力，在劳力上劳心”的理念不谋而合。

三、L-STEAM创造性劳动的实践路径与案例

根据前文所述的创造性劳动价值与内涵，本文结合2022年版课程方案的跨学科实践要求及STEAM课程理念，探讨创造性劳动的实践路径。STEAM课程是指由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等五门学科共同构成的跨学科课程，它强调学科交叉、情境多元、问题导向、创新思维，体现课程的综合实践特性，并追求教育与生活的结合。在STEAM课程框架下，劳动成为课程实施的载体，并注入创造性，形成L-STEAM创造性劳动。通过不同学科的融合，可以衍生出LAS（劳动、艺术、科学）、LAM（劳动、艺术、数学）、SAM（科学、艺术、数学）、TEAM（技术、工程、艺术、数学）等课程模式。

笔者通过以下两个案例来说明L-STEAM创造性劳动在促进学生全面发展过程中所起到的作用。

（一）案例一：L-SAM创造性劳动——种植西瓜

种植西瓜，不是象征性地参加种植劳动，而是参与一系列具有科学价值的创新性研究课题，如探索提升西瓜糖分和产量的方法、细致观察并记录西瓜的生长历程、研究比较不同西瓜的糖分和产量……学生需要运用科学、艺术、数学相关知识来解决西瓜种植过程中遇到的各种问题，将体力劳动转化为具有智力挑战的活动。

（二）案例二：L-TAEM创造性劳动——围竹篱笆

将学校劳动实践基地划分给各个班级并用竹篱笆围起来，这一过程并不是由教师代劳，而是转化为学生L-TAEM创造性劳动实践课程的一部分。例如，探讨如何在固定周长下使竹篱笆围成的面积最大、怎样围竹篱笆更美观、如何使用计算机绘制竹篱笆的设计图、怎样手工制作竹篱笆等充满科学探索精神的问题。解决这些问题需要用到数学中的二次函数知识、绘画设计技巧、信息技术能力、手工制作技能。围竹篱笆的活动因此变成了一项手脑并用、劳心劳力的创造性劳动实践，不仅提升了学生的综合素质，也促进了学生的全面成长。

在L-STAEM创造性劳动实践中，学生的表现让我们看到了通过创造性劳动实现全面发展的美好画面。这表明，创造性劳动是一项德、智、体、美、劳“五育”并重的全方位教育实践。