●深度融合学校空间与课程，对于全力打造面向未来的教育模式有重要作用。

□杭州市崇文未来学校 吕 娟

创新学习方式的需求催生了创新学习空间的建设。在教育迈入3.0时代的背景下，学校必须在学习空间、学习方式、课程体系以及组织管理等方面实现协同创新。杭州市崇文未来学校通过顶层设计，将学习空间与课程进行融合，构建了空间课程体系，并在此基础上拓展课程资源。同时，学校创新了教学方式，利用技术赋能评价体系，以满足学生个性化、多样化的学习需求。

一、立足培养目标，做好顶层设计

崇文未来学校为学生设定了六大素养目标，包括有道德、会学习、健身心、懂审美、爱劳动、能创新。为了实现这些素养目标，学校进行了顶层设计，将港湾、庭院和地下空间作为三大场域，精心规划了学习空间。在此基础上，学校构建了八大学习中心，分别是红领巾思政中心、未来科创中心、融媒体中心、国学非遗中心、未来阅读中心、未来创新工场、运动健康中心、未来艺术中心。

八大学习中心包含三个维度的空间重构和创新。一是从物理空间到虚拟空间的融合。学校在未来科创中心、未来阅读中心、未来创新工场、运动健康中心等新型学习空间中，依托智能分析技术，融合物理空间和虚拟空间，为个性化、多样化的学习方式提供保障。二是从学校空间到社会空间的延伸。教师鼓励学生走出学校，融入社区，走向社会。例如，红领巾思政中心依托社会资源开展“行走德育”活动，通过学校空间向社会空间的延伸，推进书本和实践融合，促进学习空间的开放共享。三是从固定空间到组合空间的转变。学校把未来阅读中心划分成了多个具有不同功能的阅读区域，通过空间的组合和转换，增强了未来阅读中心的功能性，使得学习空间能够根据需求进行转换，满足学生个性化、多样化的学习需求。

二、构建空间课程，创新学习方式

学校以八大学习中心为支点，构建多样化的学习支持体系，不断创新学习方式。

学校基于学习空间，大力开展各年级的项目化学习，在项目化学习中推动跨学科实践。例如三年级的“我为未来学校做导览手册”项目，教师鼓励学生了解学校各楼层布局，设计一条“不走回头路”的参观路线，并撰写导览词进行实地介绍。这样的活动不仅提升了学生的空间思维能力、合作交往能力和问题解决能力，还让学生在学习空间中通过合作和探究，参与到学校的设计与改造中，从而促进了实地学习的体验。

不同学生有不同的个性和爱好，学校力求最大限度地实现“一生一课程”的课程追求。因此，学校依托未来创新工场，让“学有余力、研有志趣”的学生通过“自选课题—自定时间—自选导师—师徒教学”的方式完成定制式学习任务，通过定制式学习推进个性化课程供给，为学生的个性化发展服务。

三、融通家校社合作，拓展空间资源

崇文未来学校作为一个开放的组织系统，积极挖掘社会教育资源，从三个方面构建开放多元的办学格局。

一是开设“未来大师讲堂”，让科学家、艺术家、作家走进校园，为学生开展成志教育。除此之外，学校还邀请优秀家长进校园，身为医生、科技工作者的家长分享了职业体验和行业知识，拓宽了学生眼界，拓展了学习资源。

二是充分挖掘区域场馆资源，与之共建学习基地并实现资源共享。学校携手杭州市朗诵协会成立“未来朗诵家创造营”；与浙江省地质博物馆合作，邀请地质工作者到校讲解地质知识并开展少年科考活动。未来，学校还将继续扩大场馆资源，打破壁垒，优化学习空间资源。

三是依托红领巾思政中心和未来社区资源，设计系列红领巾走社区活动。一方面，学生通过参观名人故居、革命场馆等文化地标了解历史；另一方面，学生通过社区实践，培养社会责任感。

四、数字赋能空间，塑造科学评价

在完成学习空间的搭建后，学校以智慧评价系统为基础逐步建立“校园大脑”，实现各学习空间数据和资源的联通。学校通过运动健康中心、未来阅读中心、课堂观察分析室等场所，采集学生的各项数据，并结合教师对学生行为的评价，共同描绘学生的成长画像。

智慧评价系统通过科学、全面的多空间数据采集分析，使学生的成长轨迹清晰可见，并给出个别化、阶段性的发展建议。智慧评价系统还可以通过学生的运动锻炼、体质健康、心理筛查、请假考勤数据，分析学生健康状况，给学生提供个性化的健康管理建议。

崇文未来学校践行“做适合每一个儿童成长的未来教育”理念，通过深度融合学校空间与课程，努力打造面向未来的教育。