●在略读课文的教学中，教师应培养学生的自主性，引导学生将精读技巧应用于略读实践，提升学生的语文素养。

□衢州市实验学校教育集团新湖校区 黄 峰

统编版语文教材中的课文主要分为精读课文和略读课文。叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，略读课文的教学要多放手让学生实践和运用。笔者以《蝴蝶的家》为例，谈谈略读课文的教学。

一、聚焦学习提示，观照单元整体

统编版语文教材的一大特点是略读课文以学习提示为辅助，为学生阅读和教师教学提供指导。因此，教学时，笔者根据学习提示来精准定位教学目标，确定教学的重难点。四年级上册第二单元的学习重点是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。本单元安排了四篇课文，其中第四篇《蝴蝶的家》是一篇略读课文，旨在引导学生对前几篇课文中学到的提问策略进行综合性运用，帮助学生在阅读实践中养成提问思考的习惯。统编版语文教材的另一大特点是分单元组织编排，单元中的每一篇课文既相对独立又相互联系。略读课文在一个单元中有着独特的价值定位，为此，在教学略读课文时，教师还要从单元整体的角度去设计和安排教学活动。笔者在教学《蝴蝶的家》时，先引导学生回顾本单元前几篇课文的学习所得，梳理提问的不同角度、筛选的标准，明确本节课的教学目标，然后利用小组合作的方式，放手让学生自主学习。

二、列出问题清单，小组合作探究

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的固有需要。”教师应让学生在主动参与学习的过程中进行探究，在合作中培养处理信息的能力和解决问题的能力。

在教学《蝴蝶的家》时，笔者先让学生对自己提出的问题进行初步分类整理，在此基础上开展小组合作学习活动。要求小组内的成员相互合作，合并相似的问题，罗列出问题清单，然后结合问题清单进行交流。提出问题是学生阅读课文时大胆思考的一种方式，但本单元的教学不应该只停留在学习如何提出问题这一层面。教师还要抓住值得深入思考的几个问题，引导学生再次展开探究，帮助学生找出问题的答案，以此来锻炼学生整合信息的能力，从而提高学生的阅读水平。

三、开展思辨阅读，彰显教学价值

读书的关键在于生疑，学生有疑问才会思考，有思考方能判断，读书的过程应该是一个思辨的过程。培养学生的语文思辨能力，就是培养梳理、辨析能力，让学生养成勤学好问的习惯，拥有基于实证的表达，最后形成理性思维，提升学生的语文素养。

《蝴蝶的家》的作者提出：蝴蝶的家到底在哪？然后不断猜想，又不断否定，直至文章结束也没有说清楚蝴蝶的家在哪。教学时，就有小组提出：“《蝴蝶的家》为什么最后都没有告诉我们‘蝴蝶的家到底在哪’，这样的文章有意义吗？”针对小组提出的这一问题，笔者让学生进行探讨。有的说：“这样的文章读完之后让我有一探究竟的意愿，从这个意义上来说，它能促使我继续阅读就是它存在的意义。”有的说：“读完这篇文章，我感受到了作者满满的担忧，感受到了作者对蝴蝶满满的爱，这就是它存在的意义。”有的说：“读完这篇文章，我发现还可以用不断猜想，不断否定自己的猜想来表达担忧，这是一种全新的方法，在以后的写作中我可以尝试运用。”……正是课堂上教师不断地鼓励学生进行思辨性阅读，学生才能被课文内容感染，才会对作者的表达方式有如此深刻的领悟，这也进一步彰显了课堂教学的价值。

“教学有法，教无定法”，略读课文的教学就是如此。教师要善于围绕单元重点，落实提问的策略，结合具体文本的表达特点，设计合理的教学目标，引导学生把精读课文中学到的阅读策略，在略读课文学习的各个环节上加以实践运用，从而使课堂教学由师生互动转向学生自主学习，由语言积累转向语言运用，进一步培养和提升学生的阅读能力，切实提高学生的语文素养。