●“四化”管理助力走班制教学下的班集体建设和学生的全面发展。
□湖州市滨湖高级中学 孙 琪
自浙江正式实行新高考以来，高中教学方式发生重大变化，走班制教学成为一种新的常态化教学模式，班主任的工作迎来了新的挑战。走班制教学下的管理工作需要班主任采取有效措施，以提高班级管理效率。
一、走班制教学下班级管理面临的问题
走班制教学符合新高考背景下的教学要求，为学生提供了更多自主学习的机会和空间。除了语文、数学、外语三门必修科目，学生可以在余下的几门科目中自由组合，随后学校根据选课情况安排学生走班上课。但是因为学生选择的多样化，出现了传统的行政班与教学班不再统一的情况，班级学生的构成变得复杂，班主任在进行班级管理时出现了诸多困难。
问题主要集中在两个方面。
一是学生流动性大，管理比较困难。走班制教学存在学生的流动性过大的问题，这对学生的自制力提出了新要求。学生的分散使得班主任鞭长莫及，难以对全体学生的学习情况和个人身心情况有比较全面的了解，容易导致教师对学生的约束效果下降。同时，在走班制教学下，班主任开展集体活动、德育工作的时间和机会减少。学生缺少共同目标，集体意识淡薄，凝聚力不强。
二是任课教师增多，沟通比较困难。实行走班制教学后，同一个行政班内，学生的学科组合类别变多，并且还存在一门学科有多名任课教师的情况，任课教师的构成较为复杂。因此，班主任与任课教师的沟通难度增加，很难兼顾到每个学生的不同任课教师。家校沟通亦如此，家长了解孩子的情况变得困难。另外，倘若学生和教师没有积极参与教学任务，容易出现“师不见生，生不见师”的情况，任课教师难以追查学生的学习情况，造成师生间的沟通受阻。走班制教学产生的问题使得班集体建设困难重重，亟待解决。
二、“四化”管理打破走班壁垒
在走班制教学下的班级管理中，班主任功能弱化的问题逐渐凸显。在此背景下，班主任要加强沟通，避免班主任工作边缘化和学生班集体意识淡化。要以学生为主体，尊重学生的身心发展规律，打造民主和谐的班集体。班主任既要看到学生的普遍性，也要看到学生的差异性，对症施教，促进学生的个性化成长。在此情况下，“四化”管理应运而生。
（一）管理网格化
网格化管理即把班级划分成若干单元格进行管理，让原本杂乱的走班学生有序化。首先以学生选科一致为前提，把班级划分成多个小组，即若干成长共同体，各个小组选举产生小组长，其次明确各小组的权利与义务。网格化管理有助于充分发挥学生的主体作用，形成波纹状的管理网络，努力营造稳定有序的学习环境。
（二）活动灵活化
仔细梳理学生满满当当的课表后，能找出许多碎片化的时间。教师可以把这些碎片化的时间灵活利用起来，开展各类活动，解决学生在日常学习生活中出现的诸多矛盾和问题。这类活动需要仔细统筹，见缝插针，每次活动的时间不能过长，属于“微活动”。“微活动”可以根据班级发展需要和学生的特点灵活开展。在“微活动”中，班主任既能从集体层面开展教育，增强学生的规则意识和凝聚力，也能根据学生个别的差异因材施教，让学生得到更好的发展。
（三）班会系列化
维果茨基说：“人的心理是在活动和交往中不断形成和发展起来的。”班风的培养本身就是一个长期的过程，开展系列主题班会教育效果更突出。在班会开展的同时，要注意德育先行，适时开展生涯指导、心理调适和励志教育，以期形成一个和谐团结、积极向上的班集体。
（四）联动常态化
家校联动在走班制教学下尤为重要，班主任在班级中扮演着组织者、领导者的身份，是学校与各科教师、家长、学生沟通联系的纽带，是链接学校教育与家庭教育的重要一环。家校联动可以通过建立家长委员会，促进家校合作，共同关注学生的全面发展。家委会承担家校交流与合作的责任，负责组织家长参与学校活动，收集家长的意见并及时向学校反馈。家委会还可以利用新媒体资源如钉钉群、QQ群、班级公众号等，为学生提供家庭作业指导和学习资源分享，开展多样化的活动和项目。在学生的学习和成长过程中，学校、家庭、社会共同影响着学生的发展，班主任要重视班级外部力量的引入，更好地调动家长的积极性，形成学校、家庭协调一致的教育合力。
三、“四化”管理实施之效
在“四化”管理下，走班制教学带来的系列问题得到了有效解决，笔者的班级相较刚接手时有了极大的改变。具体来说，网格化管理打造了成长共同体，实现了走班学生的有序化管理，同时充分发挥了学生的主动性，形成了稳定有序的学习氛围；灵活化活动便于班主任开展各层次各类型的班级活动，增强学生的规则意识和集体凝聚力；系列化班会带给学生全方位的教育，有助于打造积极向上的班集体；常态化联动则借助班级外部力量，更好地发挥了家长的作用，形成学校、家庭协调一致的教育合力。
新高考背景下，普通高中里的班级管理本就不是一蹴而就的，需要长期的研究和探索。班主任要始终坚信自己的教育理念，积极投入到走班制教学下的班集体建设中去，要看到每个学生的个体差异，探索最为合理的班集体管理制度，积极推动学生的全面发展。
