●基于特需儿童接受融合教育的需求，创设特需研修社，在研究融合教育现实案例的同时，提升教师的融合教育能力，扩容教师学习的成长空间。

□杭州市滨江区明月江南幼儿园

薛美美

特需研修社架构了“社长、社员、专业人员”三级人员网络和“普通教室、资源教室、家庭和社区环境”三位一体的自然场景，在实施阶段，以“评估引航、设计启航、支持续航”为三大研修项目，并通过“专家引领、团队研讨、社员联动”的方式层层递进。

教师根据幼儿的行为特点和实际技能，在专家引领下拟出教育方案，包括量表解读、观察填表、互评分析、个案评量4个循环步骤，为幼儿提供个别化学习环境和系统性评估。

第一步是量表解读。研修社成员借助IEP平台（个别化教育计划平台，是一套针对特殊儿童或有特殊教育需求的学生设计的教育管理系统。Individualized Education Program简称IEP。）对随班就读的特需幼儿进行精准的个别化教育评估，帮助随班教师学习解读量表，从量表内容对照分析特需幼儿行为，在问题的基础上分析原因和现状，提供评估的支架。

第二步是尝试填表。专家和随班教师实地观察幼儿，在同一时间，针对同一幼儿填写量表，并将两份量表进行比对与分析。

第三步是互评分析。量表填写完成后，研修社成员依据各自的量表结果，展开互评讨论，如为什么同一项指标会出现不同的分值，进而深入剖析问题，在动态中观察特需幼儿，最后统一评估标准。

第四步是个案评量。每个特需幼儿的情况都是独特的，研修社成员通过研讨、评估为特需幼儿制订个性化的IEP教育方案。

研修社采用抱团取暖的研修方式，对特需幼儿现有水平全方位审议，随班教师的力量更加凝聚、理论更加深入、信心更加充足。

社长倾听随班教师陈述，采用5个环节的倾听思考路径，即“接受—理解—重构—确认—反馈”，接受特需幼儿随班就读的情况，理解幼儿存在的困难，确认想要解决的问题。

针对特需幼儿需要获取的学习语言动力、共同注意能力、社交能力三大关键性技能，列出具体实施策略与清单，为随班教师解决教什么的问题。

研修社尝试设计适用于随班观察特需幼儿的“启发卡”，帮助特需幼儿更好地融入集体。

研修社成员在实施个别化教育时，需要借助多维度的教育环境。在普通教室形成师生的生活陪伴圈、游戏卷入圈、社交体验圈，三圈联动，随行支持。

资源教室是特需幼儿的康复场，也是教师的专业研修场，包括沙盘游戏区（沙盘桌和各类模型）、感统训练区（A字架、独脚凳、平衡鱼、羊角球、大笼球、旋转盘、滑板等）、个训区（蒙特梭利教具、福禄贝尔教具、社会行为障碍干预卡片等）。

家社场景与幼儿园环境教育相互补充、相互支持，便于家园之间线上与线下联动支持，共同破解融合教育过程中的困惑。