●精心设计问题，训练学生思维，激发学习兴趣，提高课堂效率。

□余姚市姚北实验学校 龚佩君

数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”数学之所以能成为“锻炼思维的体操”，是因为数学发展始终都在不断地提出问题和解决问题。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学习的过程就是从发现问题到解决问题的过程。事实上，问题是数学的出发点，也是思维的起点，有问题才会去思考解决的办法。所以，在数学教学实践中，教师只有精准设计问题方能与学生碰撞出思维的火花。

一、问题引领，导思维方向

指向性问题，是指以清晰、明确、具有一定方向性的问题为学生提供良好的信息刺激，从而激起学生的求知欲望，引导学生持续地关注教学内容中的重难点，进而引领学生的学习方向，促使学生围绕教学主题进行积极有效的思考，形成良好的学习意向。

有时我们的教学“高耗低能”，其中一个重要原因就是课堂充斥着无指向的问题。设计的问题不能指向教学目标、不适合学生，以致不能启发学生有效思考，课堂效率低下。所以，在课堂中，要加强问题的指向性。教师有针对性地提问，引导学生有针对性地回答，才能有效引领学生的思维方向，向课堂45分钟要质量。

二、问题质疑，激思维火花

质疑是刺激学生积极思维的诱因，是激发其积极学习的内驱力。教师应有意识地将“疑”设在矛盾冲突中，以此激起学生思维的涟漪。《义务教育数学课程标准（2022版）》指出，教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算等方法分析问题和解决问题。

故在教学过程中，教师可以精心安排问题情境，故意设计疑难。比如，可以减少习题中的一个已知条件，引导学生大胆质疑，启发学生思考。然后再适时引导，“条件不够添条件，怎么添，你来添，你来试”，把学习的主动权交给学生。像这样教师始终将学生作为教学主体，做好引导者的角色，精心设问引导，学生在整个学习活动中就会逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑和探究的心理，使学习心理一直处于最佳状态。

三、问题追加，拓思维深度

在日常课堂教学中，教师可以通过追问，对例题、习题进行一题多解或变式训练来组织教学。同一道题摇身一变，瞬间就充满了智慧与灵动。低起点、高落点，不仅能激发学生的学习兴趣，更能拓展学生的思维深度。

一题多解是初中数学的一种重要学习方法，不仅能提高学生综合解决问题的能力，还能提升学生思维的灵活性。一题多解的探索犹如一次次探险，让学生不仅能认识到数学的美妙与神奇，还能体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。

变式训练是初中数学的一种重要教学策略。变式训练引导学生从不同角度去思考问题、解决问题，加深学生对知识的理解，在提高学生解题能力的同时，还可以培养学生思维的积极性和深刻性，从而达到课堂减负提质的目的。

高效的课堂离不开教师的精准提问，教师要明确提问的目的与主旨，才能有的放矢。以问题为载体，可以引导学生感受问题、探究问题、解决问题，激发学习的内驱力，还课堂于学生，让其真正成为课堂的主人。