□绍兴市塔山小学 叶燕芬

长期以来，教师阅读被等同于以工具性和实用性占主导地位的专业阅读，范围狭隘，书目单一。但教师要成为学生为学、为事、为人的示范，引领学生全面成长，就应该顺应时代的进步和社会的发展，弘扬教育家精神，做新时代的“大先生”。这就对教师阅读提出了更高的要求，笔者称之为“全阅读”。

从阅读内容来说，“全阅读”不限于专业学科教学理论和方法的阅读，还应覆盖文学、历史、哲学、科学、艺术等领域，以至于将一切人类文化的结晶作为阅读的对象。

从阅读方式来说，“全阅读”不限于纯文本的阅读，还应包括观影、活动等多种体验方式。

从阅读时空来说，“全阅读”不限于家里和学校，而是可以在工作、学习、生活的任何场域开展阅读。

学校从树立意识、营造氛围、开创路径等方面多管齐下，为教师“全阅读”创造条件。

义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的核心要旨是改变学习方式、注重知识的统整和学以致用，这就要求我们的教学关注学生的语言、逻辑、运动、艺术、自我认知等能力的整体提升。这使得大家充分意识到，如果不阅读、不学习，就很难跟上教育变革的时代节奏。

因此，学校不断组织教师学习，从领导层开始，从阅读入手，打造共同体、阅读会、读写社，将阅读视为与学生共同成长的一种方式，从而将教育导向从“知识中心”向“素养中心”转变。

受教育教学工作及非教学类任务繁重的因素影响，教师没有闲暇、没有精力阅读成为普遍问题。而且，教师阅读对专注力要求极高，因此，学校重新装修藏书室，购置各类书籍，引进“墨水屏”电子阅读器，并开通便于查找资料的电子阅览室，为教师打造了一个安静、舒适的阅读环境。

每天中午是“校园持续默读”时间，全校师生摒除外界的浮躁杂乱，安静阅读，沉浸在知识的海洋里。

抱着“日积月累，聚沙成塔，天天坚持，必成习惯”的信念，我们以每日打卡、自取借阅、美文朗诵、知书“答”礼（以图书作为礼物和奖品）等方式激发阅读兴趣，营造阅读氛围，让校内的每个活动都能找到书的影子。

建议教师除阅读与教育有关的书外，读一些哲学、历史、经济、法律等非教育领域的经典书籍，从中发现与教育相通的知识。

“我是‘讲书人’（阅读沙龙）”活动，组织教师跨领域阅读。阅读沙龙活动结束后开展好书漂流，教师写上一段推介词，将读完的好书上交图书馆，报销书费或领取同等价值的好书。

“我是‘评书人’（分年级组交流）”活动，实现个人阅读和集体阅读、学科阅读和“杂书”阅读、阅读和教学实践之间的有效链接，展示教师阅读成果。将所读、所思形成文字，定期发到学校阅读论坛，让全体教师跟帖，继续深入讨论。

“我是‘辩书人’（头脑风暴）活动”，通过“我眼中的世界”“AI在身边”“用科学解读绍兴文史”等主题论坛，探讨时代变化对教育和本学科发展带来的影响。

目前教师阅读最大的问题就是停留在浅阅读层面，只对某些句子或个别段落感兴趣，对文本内涵的理解非常表面。

据此，我们进行了适当的思考和引领，变浅阅读为深阅读。首先是定期邀请专家引领共读，如邀请绍兴文史馆专家进校园，与教师一起研读《绍兴府志》《越绝书》等古籍。深入阅读“越文化”系列书籍，精选阅读方面的短视频和公众号，如“北鱼读书”“意公子”等，提倡教师带着独立的思考和批判阅读。

配合时事热点、节日氛围，学校不定期开展“啃读”大赛，鼓励教师将阅读中最有感触的部分记录下来，对于书中的难点，边读边查证，形成学校的“啃读”资源包。

教师阅读推动了课堂的改变。以六年级语文教材《宇宙生命之谜》同课异构教学为例：A教师提取关键信息，厘清课文脉络，虽然教得扎实，但是仍按以往的侧重点教学，内容仅仅停留于课文本身；B教师跳出文本，引入宇宙诞生、生命诞生、星体特征、最新发现、地外文明等相关知识，培养学生的猜想、验证、推理等思维方法，激发学生对未知领域的科学探索兴趣。

同时，学校始终维护正常的教学秩序，坚持不以过于频繁的会议、过于繁杂的事务影响教师，把属于教师自由支配的时间还给他们。学校还建议教师少用手机，减少“刷屏”的时间；减少无效社交，多一些独处和思考；减少负面情绪，保持内心的宁静和闲适，让他们能够有充裕的时间、从容的心境、不被人打扰的环境去读自己想读的书。

最是书香能致远。我们相信，只有一群把阅读当作第一精神需要的教师，才能带出爱阅读、会阅读的学生，才能以全科、全员、全时空的“全阅读”领航学校高质量发展。