□桐乡市春晖小学 周明红

●发展性作业是供学生自主选择完成的一套任务，略高于学生现有阅读水平，具有层次性、趣味性、发展性、多元化的特点。

“快乐读书吧”是部编版小学语文教材“课外阅读进课程”的一个栏目，是课外阅读的课程化指引，属于拓展型学习任务群。我们通过“共读—共研—共教”研修三部曲，引导教师研制“快乐读书吧”任务套餐，设计结构化的阅读任务，有效融入阅读指导，打造丰富的阅读样态，助力学生开展有品质的阅读。

一、共读，由浅入深探目标

要求学生读书，教师自己首先要通读整本书。学校给每位语文教师下发必读书目，如四年级科普读物《十万个为什么》、五年级古典名著《西游记》、六年级外国小说《鲁滨逊漂流记》等。教师们共读一本书，可以率先体验该书的阅读过程，积累阅读经验，确定阅读指导的重难点，增强作业设计的精准度和科学性。

特级教师王崧舟提出，整本书阅读指导需要导读单，导读单的设计要考虑“功能定位、文体导向、要素迭进”三方面。教师搜集其他学校设计的阅读单、任务单等，留供备课组使用。

二、共研，由点到面建套餐

学校五年级语文教研组作为先锋教研组，率先研发了五年级的阅读任务套餐。他们通过研读课标、通读整本书、精读“快乐读书吧”的教学目标与指导建议，设计出了第一份任务套餐，并在此基础上提炼了设计模型。

在先锋教研组的示范下，各年级组教师分工合作，全面开启任务套餐研发。备课组长统筹把关，对组员提交的作业方案汇总统整，形成初稿。各组组长组织骨干教师开展论证活动，从目标依据、任务内容等方面各抒己见，互提建议，修改优化，形成第二稿。

如三年级下册“中国古代寓言”阅读任务套餐，设置了达标性作业4条，包含通读全书、制订计划、阅读记录、必做阅读单等、发展性作业8条，包含听、说、读、写、做、演、思、创等多种类型，以创建活力蓬勃、丰富多彩的阅读样态。

在研发过程中，教师们以“三必”（一份必读计划、一轮必读记录、一份必读清单）作业落实语言运用，以“三类”（思维发展类、文化体验类、审美创造类）任务进一步助力学生素养提升。

教师上导读推荐课，引导学生制订阅读计划，设计课外阅读过程记录表，并将阅读情况纳入家校联系册。

一份阅读单锁定一个阅读要素或策略，形成12册阅读要素与策略迭进体系，为通读全书做好细水长流的准备。

三、共教，起承转合构路径

“快乐读书吧”阅读任务套餐研发初步完成后，将其作为学习工具融入阅读全过程，建构起承转合的教学实施路径。

1.起：达标性作业导读

导读课引导学生从书名、作者、主要内容等方面初步了解一本书，激发学生的阅读期待；鼓励学生根据书的字数和页码初步制订一份阅读计划，引导学生做好持续阅读的心理准备；学生在进入整本书阅读的流程后，每天在家校联系册上记录阅读情况，用以自我激励。

2.承：必做阅读单连读

依托必做阅读单的要素迭进体系，引导学生在整本书阅读中活学活用阅读方法，如精读、略读、浏览等。同时，引导学生将从单篇课文中学到的“预测”“提问”“提高阅读速度”等策略方法，迁移运用到整本书阅读中，促进学生阅读素养的形成。

3.转：发展性作业续读

借由思维发展类、文化体验类、审美创造类作业，训练学生的分析、比较、归纳能力，引导学生体验和理解多样态文化，并结合个性特长进行交流分享。

4.合：成果分享式乐读

可以利用课前5分钟，开展游戏、演讲、表演等活动，让学生分享自己的阅读成果；也可以利用教室宣传栏、阅读小报、手工展示，在线上线下、校内校外多线推进，让每个学生都绽放光芒；还可以采用教师点评、家长暖评、学生互评等方式，一起见证学生在阅读中的美好成长。