□杭州市西湖区教育发展研究院 方慧青 杭州绿城育华小学 王伟丽

方慧青

杭州绿城育华小学 王伟丽

应用设计、技能和技术（ADST）课程是加拿大不列颠哥伦比亚省教育部授权的特色课程，是一种综合性的跨学科课程，旨在培养学生的设计思维、技能和技术应用能力。

一、指向未来公民教育的ADST课程目标定位

ADST课程目标包括商业、教育、家政学、烹饪、信息技术、通信技术等学科及新兴领域的技能和概念，培养学生设计、制造、获取与应用技能和技术的能力，促使学生成为有社会影响力、创造力和问题解决能力的未来公民，为改善个人和社会生活环境作出贡献。

二、借大概念引发学科联动的ADST课程内容设计

在该省“知道—理解—做”的课程模式引领下，ADST课程引入大概念进行学科联动。

围绕大概念，ADST课程各年级纵向具备详细清晰的学习能力标准，横向内容进一步细分，包括计算思维、数字素养、企业家精神和营销、食品研究、媒体艺术等。从幼儿园到小学三年级，学生有目的地开展游戏化探索，激发学习兴趣。四至五年级学生在跨学科活动中结合其他学习领域的内容，逐步发展具有实用性、创造性和现实生活需要的基本技能。在ADST课程中，初中学生探索特定领域，高中学生可以根据个人兴趣选择模块化课程，深入了解某一职业领域。

三、ADST课程设计与实施的主要特征

（一）在跨学科实践中落实工程教育

跨学科实践中，ADST课程作为STEAM教育的重要载体，凸显了工程学科在跨学科融合学习中的重要地位。以五年级科学课设计帆船为例，将科学、工程、社会综合研究等多学科融为一体，通过讲述探险家撑船抵达加拿大的历史故事，引导学生认识各学科的关联性。在学校教育中，各科目逐渐相互联系，学科界限变得模糊，取而代之的是学习的整体性方法。通过跨学科实践中落实工程的过程，学生的工程实践成为培养各类素养的桥梁，有助于提升学生的创造性思维、批判性思维和适应能力。

（二）运用设计思维激发学生创造力

ADST课程重视培养学生的创造力和探索能力，学生通过创建项目来了解背景、锁定问题、酝酿解决方案、设计雏形、进行测试、制作和分享。例如在图书馆和学习共享空间，学生们运用设计思维，精心打造了一个纸板阅读区，项目完成后，这个阅读区受到了大家的喜爱，并持续被使用。ADST课程的独特之处在于，它强调“制作”“分享”“测试”同样重要。学生们在每个阶段都积极学习。ADST课程的目标之一是，借助设计思维来思考改善他人生活的方法，通过同理心来理解他人的需求，帮助学生了解如何运用自己的技能发现挑战并以创造性的方式解决挑战，为学生应对未来多变的学习和生活环境做好准备。

（三）社会责任驱动下的工程实践

ADST课程促使学生关注并解决社会问题，鼓励学生与原住民社区合作，学会如何运用工程知识和技能应对具体的社会挑战，培养他们的社会责任感和解决问题的能力。例如利用一款游戏来关注人与环境的关系，让学生在虚拟环境中模拟和体验真实的社会情境，从而更深入地理解人与环境之间的关系，培养团队合作和社会参与能力。