●农村学校通过劳动教育传承节日习俗，渗透德育因子，弘扬中华民族优秀传统文化。

□慈溪市新浦镇中心小学教育集团

李志才 罗孟君

中国传统节日内涵丰富，在几千年的历史演变中，每一个节日都同时具有民族性和地方性特点，充满积极向上的美好愿景。新时代的农村学生对传统节日习俗了解得不全面不深入，个别学生甚至会把节日与习俗张冠李戴，只知其一不知其二。笔者尝试借助发挥地域优势，把传统节日习俗融入劳动教育，弘扬中华民族优秀传统文化。

一、精心构建“1+X”育德体系

依托我校新劳动教育的现有教材，分析适合学生实际的传统节日习俗，有梯度、有层次、有维度地构建“1+X”育德体系：“1”是指一个传统节日，“X”是指蕴含劳动育德元素的习俗。

遵循一个传统节日一次大活动原则，再加若干小活动，在时间、精力分配上保持节奏。具体实施时，分学校层面、社区层面、家庭层面，学校层面又分校级层面、年级层面、班级层面、小组层面。与道德与法治课、综合实践课、劳动课、美术课、少先队活动、班队活动、社会实践活动等紧密融合，做到有方案、有展示、有评价。

二、发掘提炼劳动育德元素

中国的四大传统节日——春节、清明节、端午节、中秋节，都蕴含劳动育德元素。

如端午节的主要习俗有划龙舟、祭龙、采草药、赶药市、挂艾草与菖蒲、打午时水、洗草药水、贴午时符、拜神祭祖、浸龙舟水、吃龙舟饭、食粽子、薰苍术、放纸鸢、佩香囊、拴五色丝线等。有些习俗已经在本地失去传承，比如浸龙舟水、吃龙舟饭；而有些具有迷信色彩的已经被摒弃。

笔者选取了与学生生活相关的4个习俗，即挂艾草与菖蒲、食粽子、佩香囊、拴五色丝线，然后组织学生采摘艾草与菖蒲、包粽子、做香囊、编织五色丝线，带学生领略博大精深的节日文化内涵。

三、不断拓展育德新思路新途径

依托学校大队部，精心设计组织开展传统节日、节气等主题明确的特色活动。围绕一个传统节日一个主题，如春节的“团圆和美”主题、端午节的“爱国”主题、重阳节的“孝亲助老”主题等，把内容具体化、活动形式丰富化、实施方式显性化，将劳动教育做透做细，真正落实育人目标。

如春节前夕，大队部给每名学生发了一个“礼包”，“礼包”中包含劳动教育的任务：买年货、大扫除、写福字、贴春联、做年夜饭等。春节期间，学生在家长的陪伴引领下完成，开学后到大队部兑换劳动章。

元宵节组织学生开展“七色花儿闹元宵”系列主题活动，学生除裹汤圆、吃元宵、做花灯、猜灯谜之外，还亲身体验非物质文化遗产——面塑。

学生在做好花灯之后，给灯笼画上画，写灯谜，这时的劳动教育又和美术课、语文课融会贯通，让学生感受到喜庆欢乐的节日气氛。

我校是宁波市劳动教育示范学校，已出版了劳动课程校本教材《当农场遇上节气》《当劳动遇上传统节日》。教材编写从小学生的视角出发，安排有衔接、有层次、螺旋上升的育人目标和教学内容。

四、借力“七彩阳光卡”激励机制

学校采用学生活动手册的评价表，结合“七彩阳光卡”激励制度，形成切实可行的活动评价体系，赋能学生成长。

学生在每个传统节日探索传统习俗，每完成一项“礼包”任务就能获得相应的福卡，集到4张不同的福卡就可以换取1个劳动章，在获得3个劳动章后就可以换取1张红色阳光卡，以卡换章、集章换卡，兑换期末的奖品，让奖励看得见。

学校还设计了劳动教育学位进阶机制，给每次活动中表现优秀的学生发放1张敬业卡，福卡和敬业卡集到5张可以兑换1个劳动小学士，5个劳动小学士可以兑换1个劳动小硕士，5个劳动小硕士可以兑换1个劳动小博士。

学生每获得一个学位就能获得相应的学位证书，佩戴学位帽，在全校获得隆重表彰。

创造性的评价方式既激励了学生积极参与到劳动中来，也让家长切实感受到了传统节日给学生带来的可喜变化。

就这样，学生在劳动中体验中华文化的无穷魅力，培育劳动意识和文化自信，在正确价值观的引导下，进一步培养良好的行为习惯和思想品质。