●在幼儿园游戏活动中，教师通过正确的倾听和记录，促进幼儿经验的生长和积累。

□海盐经济开发区东海幼儿园

王 燕

师幼互动贯穿于幼儿的一日生活中，是教师和幼儿之间相互影响、相互作用的行为和过程。然而，当前师幼互动存在着较多问题，主要表现在：一是浅尝辄止，倾听和记录不规范。教师没有足够的时间倾听幼儿的表述，记录语言简单、不真实。二是主观臆断，互动主体不凸显。在游戏活动开展中，教师未完全把自主权交给幼儿，仅凭主观想法帮幼儿确定游戏的主题、内容、材料、同伴，因此听不到幼儿的心声。三是形式主义，评价形式不完善。各班在显眼的位置（如互动墙）呈现游戏记录，但评价形式单一，未形成完善的体系，导致幼儿游戏质量低，推进速度慢。

基于儿童本位，我们尝试采用“一对一倾听”策略，提升幼儿与教师的互动频率，增进彼此的感情，通过留痕共生、如实记录、评价共长，促进幼儿经验的生长和积累。

一、留痕共生——从问题聚焦到过程实践的留痕记录

幼儿自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。在游戏开展中，幼儿链接已有经验，积极尝试解决遇到的问题。

《幼儿园保育教育质量评估指标》指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”

教师从问题聚焦到过程留痕，在游戏主题、游戏构思、游戏材料、游戏同伴等方面做好计划、过程性记录和总结，并改变以往散点式的交流模式，站在幼儿的视角，把游戏的主动权真正还给幼儿。

如在沙水游戏中，幼儿们想挖沙储水，做一个“游泳池”。于是，他们用水管把水引入沙坑，可是不管怎么引，沙坑的水始终只有薄薄一层。为了解决这个问题，幼儿们召开“儿童会议”，最终达成一致——决定铺设塑料薄膜。在表达和聆听中，幼儿获得了生活经验和游戏经验的增值。

游戏结束后，幼儿们迫不及待地把自己在游戏中遇到的人、事、物记录下来。“哇时刻”就是教师捕捉每一次幼儿主动学习的机会，幼儿将成功的体验、未解决的困惑、印象深刻的故事跟大伙儿分享，这是他们探究客观世界的方式。

二、如实记录——从游戏生成到经验生长的过程记录

幼儿在日常生活和游戏中，与周围环境相互作用，才能产生和发展属于他们的认知、经历和体验。教育应遵循幼儿的本性，关注幼儿的主体地位，相信幼儿是有能力的学习者，才能助推幼儿从游戏生成过渡到经验生长。

户外游戏场是幼儿们最喜欢的，计划、材料、分工、合作等都是幼儿需要面对的问题，即玩什么、需要什么、和谁玩。我们从微视角切入，通过“儿童会议”二次投票，确定游戏细节，满足幼儿需求，聆听幼儿心声。

教师在“一对一倾听”记录幼儿的想法后，对幼儿的游戏设想了然于心。等游戏计划确定后，幼儿们以共同兴趣爱好重新组队，形成“合伙人”，发生游戏共鸣，就可以在幼儿园的任何一个角落开展自己喜欢的游戏。自主选择，合作探究，全园联动，幼儿的表征和记录也日渐丰实。

三、评价共长——从单一评价到整合评价的发展记录

户外游戏结束后的分享环节，教师需要去聆听幼儿的感想和反思，让幼儿寻找存在的问题，并给予同伴互相交流解决的机会。

如在户外运动挑战游戏区，通过“我的游戏故事”互动墙、评价体验卡、游戏记录本等，幼儿可以在游戏前、中、后开展预设和构思，并随时记录，教师收集幼儿的照片、视频、表征等，为游戏进展积累新的经验，形成经验链，推进精彩故事，师幼在倾听记录中拉近彼此的距离。

教育家蒙台梭利说过，“唯有通过观察和分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要”。我们秉承“坚持以儿童为本，用发展的眼光做评价”，注重多维、整合、有效的评价，切实提高户外自主游戏质量，努力让“一对一倾听”成为一种常态，积极倾听，观察、感受、理解每一个幼儿，深度交流，互学共长。