●语言文字积累与梳理是一切语文学习的基础。

□余姚第一实验小学教育集团花园校区 唐亚芳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设计的6个语文学习任务群中，语言文字积累与梳理是唯一作为基础型任务群加以设置的，它为其他任务群的学习提供了可能与保障。当语言文字积累与梳理达到一定数量后，学生必定会在阅读、思考、表达等方面产生质变和飞跃。因此，教师要在方法上做好引导，帮助学生逐步建立积累与梳理意识，养成习惯。本文基于语文核心素养和语文实践性的思想，对语言文字积累的内涵与价值进行阐述，并对课内外积累提出具体的几条策略。

一、“两周一单元”——不折不扣，立足课内

现行语文课本以单元为经线，以听说读写能力训练为纬线。若按课时分配，教师要保证两个星期完成一个单元的教学内容。语文课必须在语言文字训练上下功夫，而语文文字训练是学生在教师指导下对范文语言的感受、领悟、积累和运用的过程。每篇课文的学习都有积累目标。我们将积累目标分成三类：阅读积累、生活积累和拓展积累。这些目标指引学生在正确理解的基础上熟读课文并背诵部分章节，并将范文的语言内化为自己的语言。铢积寸累，学生的语言素材必会日臻丰富。

二、“每周两诗”——见缝插针，持之以恒

小学生正处于人生中背诵记忆的黄金时期。根据他们的年龄特点和遗忘规律，除课文章节背诵外，教师可增加布置每星期背诵两首古诗的任务。这项工作具体可由学习委员负责。腾出黑板的一小块地方，精心布置，并于每周三中午更换新诗。学生们利用每天的预备铃时间和语文课前半分钟的时间进行诵读，一天至少6遍，同时把“每周两诗”抄录到自己的古诗手抄本上。通过眼看、口吟、耳听、手抄、心记等一系列的感官活动反复强化，学生更容易体会其意义、气势、节奏和韵味，切实达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的效果。为了督促积累和防止遗忘，每学期还可以举行一次古诗手抄本展评，平时则进行几次不定时的抽查背诵。

三、“每周一阅”——雷打不动，厚积薄发

语文教学必须多读多写。每星期，教师可以安排一节课作为自由阅读课。教师需要落实读物，成立班级图书角，培养学生课外阅读的兴趣，督促其形成不动笔墨不读书的习惯，并指导学生速读、细读、剪抄等，由易到难，分层要求。语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，要想真正学好语文，就必须课内、课外两条腿走路，广泛阅读，博采众长。阅读是写作的基础，基础越深厚，写作的根基就越牢固，潜力就越大。

四、“每周二读”——滴水穿石，事半功倍

朗读是积累语言的一种有效手段。学生把文章读得烂熟于心、朗朗上口，才能真正体会作品的思想内容及语言的精妙。因此，我们开展了“每周二读”活动，从午间抽出一些时间让学生们按学号轮流上台朗读一篇文章。朗读完毕后，大家从是否流利有感情，声音是否洪亮，普通话是否标准，姿势仪表是否端正这四个方面进行集体评议。在这一活动中，学生通过读、听、评三项活动，促进了听、说、读、写能力的提高。经常让学生上台读课文、读报、读故事，能使学生口头语言更规范、更富色彩，有利于防止口头语言的干涩与呆板。

五、“每周一记”——细积跬步，行至千里

实践证明，周记可以激发学生写作的兴趣。教师要引导学生做生活的有心人，鼓励学生勤写周记，人、事、景、物都可以写，长、短、多、少由学生自己决定。这在锻炼学生毅力的同时，可以提高他们的文化修养，更重要的是能为写作（书面表达）积累大量的素材。为防止学生偷懒或流于形式应付，教师要对每周上交的周记进行认真批阅，并为每个学生写下评语，内容以鼓励为主，促进学生写周记的热情。

六、“每天一说”——锲而不舍，训胆练口

日常教学中，我们发现许多学生在口头表达方面存在不少问题。于是，我们利用晨间谈话课，坚持每天一人进行3分钟说话训练。第一轮说成语（或俗语），第二轮说班级的人和事，第三轮自由演说。同时要求其他学生静心听、认真记、大胆评。每到周末，我们还会通过短信方式提醒家长，有意识地带领学生接触社会、接触大自然，为“每天一说”创造素材。通过看、说、听、评相结合的活动，学生们的口头表达日趋成熟与丰富，也消除了怯于上台发言，不敢公开发表意见的心理障碍。