●课程资源审议是幼儿园课程开发的重要环节。

□浙江大学幼儿园西溪分园

柴 华 徐丽仙

课程资源既可以是主体性资源，也可以是环境性资源，但不管是哪种类型的资源，都应为幼儿的全面发展和有效学习服务。

在教研活动中，我们始终坚持儿童发展优先，充分考虑幼儿的发展目标、经验水平、探究兴趣等需求，在主题目标引领下，切实关注不同课程资源的价值及其与幼儿学习兴趣经验之间的联系。通过盘点、盘活课程资源，促使教师基于幼儿的学习特点与多样化学习需要形成正确的课程资源观。

一、如何盘点课程资源

作为科学主题，中班主题活动“缤纷夏日”重在激发幼儿对夏日秘密的探究兴趣。在主题前审议中，我们将主题目标定为：观察并发现夏日动植物的变化，感知夏日的到来；用语言、艺术等形式表达自己对夏日的独特体验，享受夏日带来的乐趣；能用观察、记录、动手制作等方式探究夏天的秘密。通过链接《3~6岁儿童学习与发展指南》中“4~5岁儿童科学探究的发展目标”，对该主题的课程资源从自然资源、人文资源及材料资源3个板块进行盘点。

二、怎样盘活课程资源

随着主题的推进和实施，我们在审议过程中提出了关于课程资源利用的两个核心问题：一是主题实施中幼儿的兴趣和经验聚焦在哪里，教师利用或提供了哪些资源支持？二是还可以利用哪些资源促进幼儿其他经验的生长？以问促思，以思促研，盘活课程资源。

（一）资源具有动态性

幼儿学习以亲身探究为基础，他们在与环境的互动、材料的操作过程中获得发展。教师基于幼儿学习的过程性来审议课程资源，即将资源看成是动态的，是能被幼儿操作、拓展和创生的，是能根据教育情境不断调整和改变的。

盛夏，幼儿捡拾凤仙花瓣时，对手指间留下的褐色印记表现出好奇。我们捕捉到了这一画面，并利用这一契机，及时拓展资源。在活动初期，我们提供了素描本和相机引导幼儿观察并记录，帮助他们梳理粗浅零碎的种植经验。随着幼儿探究活动的不断深入，我们根据幼儿的发展需求拓展资源，比如投放系列植物科普图书、邀请在农科院工作的家长结合幼儿的观察记录开展“凤仙花的一生”科普小讲堂、联合浙江大学艺术与考古学院的大学生们进行古代染料的探究游戏等。

（二）资源具有多样性

幼儿学习具有个性化特点，课程资源要能满足其多样化学习需求。资源类型是多样的，可以是自然资源、材料资源，也可以是人文资源。同时，资源还应具有不同的表现形式。

夏季毛豆的丰收引发了教师对资源的思考和利用。除了邀请剥过毛豆的幼儿作为小老师，教大家怎样剥毛豆，我们还利用人文资源，请厨师一起制作盐水毛豆；利用自然资源，引导幼儿对种植地其他豆类进行观察比较；利用材料资源，指导幼儿将毛豆装入收集来的废旧瓶罐制作响瓶，开展打击乐活动。

（三）资源价值具有多维性

教师需要根据不同的教育目的，灵活选择和使用资源。同一资源也可以随幼儿不同的需求和兴趣，表现出其价值的多维性。

园内的小溪在春季时是幼儿发现动植物变化的场域，到冬天就成了能满足幼儿进行冰雪塑造的游戏场。夏日里，当幼儿发现种植地里的植物热蔫了时，他们开始探究怎样把小溪里的水运到种植地，让植物喝到水。由此可见，资源既可以是探究材料本身，也可以是幼儿劳动、实践、创造等不同活动样态发生的场域。

（四）资源价值具有潜在性

盘点、盘活课程资源，需要教师聚焦幼儿的活动，更好地关注幼儿的兴趣和需求。保持资源审议的开放性和灵活性，才能挖掘资源的潜在价值。建构起多层级审议制度，让教师和幼儿都成为有准备的参与者。

一张能支持幼儿随时补充的网式提纲图能很好地吸引幼儿共同挖掘资源的潜在价值，帮助教师有所准备。比如，幼儿在夏日昆虫的网式提纲图中记录下对昆虫外形、食物、叫声、活动时间等的发现，也提出了对其遇到天敌、在秋天生活的担忧，这有助于教师梳理出其中有价值的问题，引导幼儿共同探究。