□杭州市金都天长小学 叶晓丽

放学后，小可妈妈发来短信：“叶老师，请问小可的副班长被撤下来了是真的吗？”“她现在有什么做得不好的地方吗？还是她的学习成绩退步了？”短信一条接着一条。

本学期我刚接手三年级，作为班主任深知班干部对班级建设的重要性，今天班里刚刚完成副班长的竞选，何来“撤职”一说？

小可是一个聪明好学的学生，一、二年级一直担任副班长，三年级成为学校大队委员。今天落选，我跟她商量，鉴于她的学习成绩特别优异，请她考虑担任学习委员一职。

可当我把这些都告诉小可妈妈时，对方却回复我这样一句话：“我不太能理解这个评选结果。”

我希望家长的想法和情绪不要影响孩子，就找到小可，首先发自内心地肯定她的努力与优秀，随后问她：“在班里，你的榜样是谁呀？”

她毫不犹豫回答：“小桐。”

“为什么呢？”

“她成绩很好，还是班长。大家都很喜欢她。”

“大家都喜欢小桐，只是因为她成绩好吗？”我继续引导。

“她还乐于助人，特别是把小璟（班里的孤独症学生）当成自己的弟弟，尽自己所能照顾他。”

“是呀，小桐能如此受欢迎不仅是因为她把自己的事情做得非常好，而且她还乐于帮助别人，有很强的集体荣誉感。这也是你应该努力的方向。”

听了我的话，小可的眼里有了光亮。我适时帮助她调整阶段性目标，让她借助学习委员一职，发挥自己的特长与优势，尽自己所能帮助身边的同学，提升班级学习氛围。

可是，随着时间的推移，对于同学的求教，小可从最初的有问必答，逐渐开始推诿：“老师上课都讲过的，你自己想。”“我现在很忙，没时间和你说。”转身便找别的同学去聊天。

小可的助人意识还不够，与当初我们设立的目标渐行渐远。

不久，学校举办读书节，我班参加课本剧大赛，小可与另一名男生小赵合作表演《拔苗助长》。

他俩排练了一周，台词还是经常对不上。仔细一问，发现问题：他们白天课比较多，没有时间在一起对台词，再加上小赵参加晚托班，不能在3：30准时放学，对台词的时间就更少了。

我提醒小可，帮助她分析情况，鼓励她作一下调整。

那天以后，小可常主动跟小赵约时间，中午催促小赵完成作业。又过了一周，两人的表演配合度有了很大突破。就算小赵忘词了，小可也能巧妙地改动自己的台词来提醒小赵，这说明小可对小赵的台词也十分熟悉。

我大力表扬小可和小赵，并引导两人分析排练效率提高的原因。小赵说：“我认为很大一部分是小可的功劳，是她提醒我抓紧时间。”

听了小赵的夸奖，小可开心地笑了。这一次，小可尝到了互相配合的美好滋味，她迈出了第一步。

在一次“小小地铁人”安全文明迎亚运知识竞赛活动中，全班一致推举小可参赛，与其他22个班的学生代表PK。因为，无论是记忆力、理解力还是知识面，小可都是最佳人选。

答题的最后环节，越来越多的选手失败下台，回到座位，台上只剩下包括小可在内的3名选手。台下的学生们屏住呼吸，台上的小可沉着应对，不负众望获得第一名。

全班学生的欢呼声响彻礼堂，等到小可回到班级，学生们又情不自禁献上掌声，女生们激动地拥抱小可。

小可又一次满足地笑了。

我让小可把获得的奖品分给每一个学生，大家都向小可投以赞赏的目光。

下课后，我问：“小可，经历了课本剧大赛和安全知识竞赛，你有什么新的收获或者启发吗？”

“叶老师，我觉得我和同学们的心更近了，越来越喜欢这个班级了。”

我明白，到了趁热打铁的时候：“小可，你真的很优秀，不仅能做好自己的事情，班级的事情你也会放在心上。接下来，如果你能做到留意同学的需求，并且积极地帮助他们，我相信你能收获更多的幸福与快乐。”

接下来的日子，我真真切切地看到小可的改变。看到有同学来来回回改不好作业，她会主动帮忙解决；看到小璟情绪失控，会帮忙安抚；看到教室里的纸巾用完了，会从家里带来一些……

在一次班级“悄悄话”活动中，我收到小可的一张纸条：“叶老师，谢谢你，是你让我感受到帮助别人的快乐，是你让我对同学们有了更加强烈的爱。”

看到这个“爱”字，我知道，我的努力终于有了结果。小可的妈妈也多次发来短信，表达感激之情。

又过了两个月，我再问小可：“你还想做回副班长吗？”

小可真诚地看着我说：“叶老师，只要是班干部，什么职位都是一样的。”

我与小可相视而笑。

●点评：

叶晓丽老师的这一德育案例有两个突出的优点值得我们学习。一是角度新颖。衡量学生的标准要多样化，以最大限度地发掘人才。比如优秀学生的全面发展也应该被关注。叶老师班上的小可成绩优异，但集体荣誉感有所不足。集体荣誉感是一种积极心理品质，叶老师积极帮助小可补齐短板，在她全面成长的道路上助推一把。二是巧借活动。许多一线教师在育人工作方式上常会停留在语言层面，而叶老师坚持活动育人的思想，借助校内外大大小小的活动，让小可亲身参与，一次次感受到集体的温暖与力量，从而培养出她对集体的认同感和责任感。

（点评者：杭州师范大学 周 俊）