□杭州市长寿桥小学 蓝海燕

小学劳动教学要指导学生置身劳动实践情境“做中研”“研中做”，综合运用所学知识技能创造性地解决问题。运用问题链可以为学生构建任务的内在逻辑关系，拓宽体验探究的空间，促进学生相关能力的发展。

以浙教版劳动一年级下册《制作纸飞机》一课的教学为例，我抛出第一条问题链：大家看，这些学生在干什么？这些纸飞机有哪些形状？你最喜欢哪种纸飞机的设计？为什么？猜一猜，这些纸飞机是怎么折出来的？

这些问题意在引导学生通过主动观察，意识到“这节课与我们身边的生活密切相关”，以此降低学生的难度预期，为其搭建顺利步入劳动学习的阶梯，同时帮助教师掌握学情，进一步激发学生的兴趣。

我给学生讲“中国航空之父”冯如的故事，讲他怎样造出中国人自己的第一架飞机，唤起学生对飞机制造的情感，然后抛出第二条问题链：你想不想制作一架属于自己的飞机？观察纸飞机制作视频，说一说，视频中用到了哪些折纸方法？

这些问题启发和鼓励学生解决问题，掌握劳动技能；接着，我让大家动手，边对边，角对角，考虑对称与均衡，制作一架能飞得远的尖头纸飞机。

第二次挑战制作飞机，我抛出第三条问题链：你完成了第一个制作任务，打算怎样夸夸自己？你有没有折出“尖尖的”飞机头？你在折纸的过程中是不是认认真真的？

我从关键技术逐层提升难度，将制作过程分割成若干步骤，帮助学生解决各种问题，唤起学生经历完整劳动过程的激情。

为让学生分享创作过程中的心得体会，分析其中的成败得失，实现劳动能力、观念和精神品质的素养进阶，我抛出了第四条问题链：

你选择怎样的材料制作纸飞机？你在制作纸飞机的过程中开心吗？你们在制作过程中有没有相互帮助？

尽管教材里明确列出评价标准，然而，在实际课堂上，很少有学生按照这套标准客观评判任务完成情况。原因可能是课程安排过于紧凑，学生没有足够的时间用于自我评估；也可能是教师通常忽略过程性评价，因而指导不足。而我认为最关键的原因在于学生的评估能力不足，亟待培养良好的评价习惯。

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》强调要倡导项目化学习，问题链的运用是实践这一理念的有效手段，它能够促使学生层层展开思考，重新审视自己的劳动作品，从他人的分享互助中取长补短，并以多元的评估方式认识自己的劳动品质。

要善于创设问题情境。教师有必要进一步研究如何改进并恰当地运用“问题链”，以便有效地提升劳动教育的实际效果，进一步实现劳动课堂的育人价值。